看見每一個孩子

“何必艷羨別人枝頭俏，我自有我的枝繁葉茂；每個獨特的存在，才輝映出世界的豐富多彩。”這是錄取通知書里周星彤校長給每個一年級新生的深情寄語。踏上講臺后，不管在不同規模學校哪個崗位任職，她始終秉承“盡小者大，慎微者著”的原則，堅守在教學一線，做孩子童年最親愛的人。2015年上饒市信州區校長公開競聘，她以第一名成績上崗后，更是既在大處著眼，抬頭看路，謀劃時統攬大局，從長遠發展考慮問題、把握方向；也在小處入手，關注個體，育人中呵護尊嚴，于小節上扎實精當、如其所是。在她看來，如果說教學是面對群體的活動，那么德育必須看見個體。關注個體，才是對生命的尊重，才有鮮活的未來。而今，在周校長的帶領下，“看見每一個人，做好每一件事”已然成為全校師生共同的價值追求，學校也走上了快速發展的通道：學校畬族合唱團和竹竿舞多次亮相省、市級演出；“畫里有話”持續為一個班或一個學生舉辦的主題畫展高頻亮相；“我有一個小小心愿”從許愿到達愿，見證著每一份愛的涌動；“看得見童年，看得見成長”理念下的新校區建設如火如荼。回溯學校的發展征途，處處可見周星彤校長對個體生命的尊重與呵護。

了解兒童：解碼個體行為背后的秘密

“周校長，二樓衛生間的門又不知道被哪個孩子畫花了。”這是總務主任的無奈。“周校長，我班有個孩子動不動欺負別人，我軟硬兼施都沒用，好煩。”這是年輕老師來向她取經。都說孩子的成長是一場不可逆的旅行，一味壓制說教已不起作用，如果不教會孩子主動解決問題，不注重孩子歸屬感和價值感的形成，各種糟心事難免層出不窮。面對這些“挑戰”該怎么辦？

于是，在被“每一個行為失當的孩子都是缺愛的孩子”這句話吸引后，她系統學習了基于個體心理學基礎的正面管教知識，并開始思考如何在校內落細落小：結合校情和各年段學生特點，確定了“五美”（美言、美體、美行、美心、美校）操行目標后，著手開發校本課程《向美而行》，讓美德在課程和活動中落地，讓學生在每周一次的點滴滲透中知美丑、成良習。如在三年級“‘綽號’傷友誼”的班會活動中，孩子們通過觀察、討論和觀看視頻，認識到隨意取外號的危害，紛紛表示今后要改掉陋習；學校不再關起門來搞教育，而是多方尋求社會資源的支持，通過分層次的賦能培訓，幫助大家解碼學生個體行為背后的秘密，意識到孩子的表現就像冰山水面上的部分，強行的壓制雖有短期效應，但對于長期的行為改變沒有效果。只有探索冰山位于水下的部分，才能更好地解決問題。

小梓蘊是一個眼里寫滿孤獨、從不和人交流的孩子，自然成了周校長重點關愛的對象。在改變他之前如何先建立情感聯結呢？她和班主任一起走進小梓蘊的家里，了解到孩子父母發現是自己的原因給孩子造成心理陰影后，也在積極改變家庭氛圍，而且孩子在家最喜歡折紙飛機，于是決定以紙飛機作為突破口進行介入。首先，她“無意”撞見梓蘊課間在走廊一角默默地折著紙飛機，就走上前蹲下去，看了好一會兒，問：“這種紙飛機我還是第一次見，它飛得起來么？”小梓蘊看了她一眼，小聲說：“能飛，還能回到我手上。”“哦？那你飛給我看看！”“好吧！”一番對話后她成功地得到了梓蘊的回應。

之后ekTzSpwqK3yFIjLTobmZwg==，小梓蘊每學會一種紙飛機都會折一架送給周校長，因為周校長給小梓蘊講了紙飛機“牛人”齊志安的故事，勉勵他“齊志安能飛出77.134米遠打破世界紀錄，你也行”。在她的鼓勵下小梓蘊有了夢想，那就是“長大后也要成為折紙飛機的世界冠軍”。小梓蘊的心門就此打開。有時周校長拉著他在操場展示他新學會折疊的紙飛機，那些能把紙箱扎破，能盤旋七八圈的新式紙飛機贏得了同學們的一片羨慕聲，他變得陽光了；科學課上，老師讓小梓蘊給大家傳授折紙飛機的經驗，并向全班同學揭秘其中的科學道理，他變得自信了。去年教師節，周校長給全體老師講述“我的紙飛機男孩”的故事，讓大家學會了如何共情，開始著眼培養孩子們學習的勇氣、激情和人生技能。

在每周一次的試點班互動里，孩子們在一次次圍桌班會中學會了互相致謝和感激，并開始尋求不包含懲罰的解決問題的方案。有一天老師告訴周校長：“孩子們太棒了！今天我們圍圈（把教室里條形擺放的桌子靠墻圍成圈）只用了不到兩分鐘時間！”一年后，學校將試點班與平行班進行對比，數據顯示，試點班的孩子在自律性、開朗度、合作意識和主動解決問題能力等方面明顯優于平行班。

一位老師由衷地感嘆：從開始時的懷疑到后來的嘗試，再到現在的堅定執行，發現和學生關系好了，學生們也越來越懂事了。如今，在以尊重、共情、鼓勵為基調的育人氛圍中，那些行為背后的深層次問題得以關注和改變，和善而堅定的育人理念落實在每個師者的教育實踐中，更得益于每個孩子的成長歷程里。

喚醒兒童：激發個體成長的內生力量

教育，應該指向孩子的成長，而不是教師的成功。而成長，本就是生命存在的方式。“雙減”政策實施后，如何落實“五育并舉”，以積極的姿態回應《深化新時代教育評價改革總體方案》，真正實現不以分數論英雄？在上饒七小，周校長引領團隊開始了一場以“看見孩子，看見成長”指向學生評價的有益嘗試——個人成長伴隨式評價。

基于大數據思維，學校依托公眾號自主研發了一套對學生個人進行評定的操行體系，每個老師可以通過掃碼、掃臉兩種形式對學生在各個教育場景的勞動、閱讀、學習、特長、體能等各方面表現進行評價，家長可以通過學校公眾號隨時調閱孩子在校積分情況。

阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起地球。”在上饒七小，成長伴隨式評價就是周星彤校長找到的支點。在學校的特殊孩子摸底工作中，老師們了解到女孩欣然性子孤僻，老愛挑釁別人，所以得了外號“小刺猬”，成為老師們“重點關注”的對象。怎么辦呢？通過家長訪談了解到，欣然自從弟弟出生后，就變得敏感多疑。周校長意識到這應該是二胎后給教育帶來的新課題。為此，除了引導各班召開“我有弟弟妹妹了”主題班會，她還特地送了一本繪本《我當大姐姐了》給欣然，讓孩子知道愛不是索取，也不會因為分享而減少。在這個心理建設的基礎上，欣然變得溫和了，成長伴隨式評價也記錄了她的點滴進步：見到老師和同學能微笑著主動招呼了，老師給他加分；在同學需要幫助時，她能及時釋放善意了，老師又給她加分。期末評比時，小欣然因為特長一欄得分最高，還被評為班級“才藝星”，人變得陽光開朗。

在伴隨式評價的驅動下，學生習慣養成也因此變得簡單高效。有一次聽課時，周校長發現坐在邊上的女生小美寫字時邊寫邊擦，同學們都完成了可她本子上還是黑乎乎的一片，一個字都沒有。后來一了解，才知小美是個做事拖拉的孩子，上學遲到是家常便飯，家長對此也很苦惱，告訴老師說她在家也是磨磨蹭蹭，連吃飯都常常是飯菜冰冷了還沒吃完。于是，周校長組織全體班主任以她為個例開展案例跟蹤研究：在寫作業的時間安排上讓老師和孩子進行具體約定，并及時給予鼓勵，讓小美覺得“原來我可以做得到”；科任老師也隨時觀察孩子在課堂中的表現，在小美做事速度快一些時，立即表揚她“有進步，現在收拾書包快多了”等，并當即給她掃碼加分，以此激發孩子想要進步的內在動力；勞動課學習了怎么疊衣服后，班主任引導家長和孩子在家開展穿衣服比賽，讓家長在比賽時“不經意”輸給孩子，以此建立孩子“我也能行”的自信心。如此通過多方努力，小美慢慢改掉了拖拉習慣，各項評價也都記錄了她不斷進步的足跡。

由于這樣的評價隨時隨地可以進行，老師們徹底告別了傳統的小紅花、星星榜，體現了評價的即時性；它讓孩子們的每一段成長都清晰可見，有助于學生自我激勵、自我反思，體現了科學性；同時因為大數據分析更加全面地反映了學生的學習和行為表現，成為教師和家長多角度、多層次、更全面了解學生的有力依據，體現了精準性。

“這個孩子今天閱讀分享很棒，加分！”“這位同學跳繩達標，加分！”從一開始對老師提要求每個月評價不得少于50條，到現在老師們井噴式地自發評價，印證著學校變“關注知識”為“全面發展”，化“絕對權威”為“多重主體”，從“終結評價”走向“全程評價”的思路是正確的。這既是“五育并舉”路上的一次成功嘗試，也聚焦了學生的多元化發展，讓每個人在成長中遇見“最好的自己”。

成就兒童：看見個體成長更多的可能

學科教學是學校的中心工作，也是德育的重要途徑。在2022年版新課程標準中，首次出現了跨學科的概念，其中項目式學習和整本書閱讀更是備受關注。而在上饒七小，項目閱讀并不是新事物，周校長帶領的團隊于2021年3月即已成功立項省級龍頭課題“項目化閱讀提升小學生文化自信的探究”，在課題開展中著力素養導向，確定以項目化學習為主線的閱讀推進新方式，并堅持學科融合，以此給學生提供“關鍵能力”“必備品格”等素養生長的土壤。

老師們發揮所長，研究切口“小而實”：運動場上，老師和孩子們一起“忙趁東風放紙鳶”，這是古詩和體育的合拍；櫥窗柜里，“清明時節雨紛紛”不再是簡單的詩詞，而是語文和美術的牽手；閱讀課上，師生一起探究書里書外的故事，讓諸如“季節的秘密”“祖國名山大川”之類主題閱讀向生活延伸。

“老師，為什么葉子沒有兩片長得一樣的呢？”就著孩子的好奇心，大家開始探尋葉子的奧秘，周校長更順勢策劃組織了以“你好，葉子”為主題的項目化閱讀活動：老師帶領孩子們或閱讀繪本《落葉跳舞》，或吟誦“不知細葉誰裁出”等詩句；鼓勵孩子走進大自然，采集不同顏色、大小、形狀的葉子，展開想象，創作樹葉剪貼畫；在老師的啟發下，孩子們運用數學中的分類與整理知識，將樹葉進行分類排列；最后，還開展了“樹葉”繪本創作活動，同學們嘗試用自己的方式貼一貼、畫一畫、寫一寫，賦予了秋葉以二次生命。通過觀察、探索、閱讀、創作等實踐活動，小小的樹葉在孩子們的世界里滿是情趣，藝術殿堂里因此充滿了他們天馬行空的創作。這就是學科融合的獨特魅力。

值得一提的還有美育。隨著2022年版新課程標準的落地，美術學科率先開始了以美育人的探索，“畫里有話”校園宣傳欄因美而生，向美而行，目前已經更新了七期。在這方天地里，老師們看見了每幅作品背后的思考與表達，照見了每個生命的獨特與成長。如第三期的“遇見春天”中，老師以科學活動、美育土壤為載體，不留余力托舉一顆顆種子。孩子們在水土流失實驗中懂得了“落紅不是無情物，化做春泥更護花”這一浪漫情境背后的科學道理，并用畫筆忠實記錄每個人不同角度的觀察和理解，一幅幅引人遐想的作品得以精彩呈現。此外，在天宮課堂、致敬北斗、中國航天等等一系列美育課程中，孩子們向美而行，用點線面表達自我，認知世界。

在上饒七小，學科相融逐漸成為大家日復一日的行動習慣，并常常因此迸發出新的思想火花：龍年寒假，由大隊部創意，全體學科參與的“龍年”項目化活動也深受喜愛：“100元怎么買年貨更合理？”孩子們用數學統計的知識逛超市，開始學做小小理財家；在“龍年習俗拍一拍”中，大家在玩味年俗文化的同時，也涉獵了一些簡單的攝影技術，每個孩子的表達欲開始井噴。

知是行之始，行是知之成。始于學科而不止于學科，在學科融合中喚醒學生的內在動力，讓每個個體在跨學科學習中豐富自己的認知，并在具體任務、具體情境中延伸到生活，形成素養并真實表達自我，體會成就感，這就是學科融合的獨特魅力，也是周星彤校長開辟的又一條育德路徑。

“致廣大而盡精微”，《中庸》中的這句話既是周校長多年追求的教育理想，也印證著她的個體德育觀——在每一個成長故事里博觀約取，共同感受教學相長的美妙；于每一步共同行走中積微成著，一起聆聽生命拔節的聲音；在每一段傾情陪伴中盡小者大，做孩子童年最親愛的人。

責任編輯 余志權