基于深度教學的初中班會課設計策略

摘 要 初中生正處價值觀樹立及道德水平發展的關鍵階段，這一時期，如何將道德知識內化于心、外化于行，是影響他們道德發展的關鍵所在。基于深度教學理論，把握班會課“育德”的主體回歸、情感體驗與轉化應用三個原則，從深入心靈、深度體驗、深層引導三個方面重構初中班會課設計思路與實踐方式，形成“深度育德”的初中班會課設計與實踐模式。

關 鍵 詞 深度教學；初中德育；班會課設計

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）09-0070-04

初中生正處價值觀樹立及道德水平發展的關鍵階段，這一時期，如何將道德知識內化于心、外化于行，是影響他們道德發展的關鍵所在。根據初中生已具初步發展的高階思維，但道德觀念仍處形成時期的特點，教師應引導他們積極主動構建新的世界觀、人生觀、價值觀，并將之融入原有認知結構，解決成長過程中的各種新問題。深度教學理論認為，“深度教學必須超越表層的符號教學，由符號教學走向邏輯教學和意義教學的統一”[1]。根據這一觀點，基于主體回歸、情感體驗與轉化應用的設計原則，嘗試重構初中班會課的設計思路與實踐方式，探索表層符號承載的道德觀念體系如何借助深度教學的方法論，轉化為學生可理解、可內化、可操作的道德行為，從而完成“深度育德”的初中班會課設計與實踐。

一、基于深度教學的班會課“育德”何以發生

作為一種注重學生主動參與和思維深度發展的教學方法，深度教學強調學生的自主學習和主動探究，鼓勵學生自行思考和解決問題。這一特點在育德過程中尤為重要，因為道德教育不僅是知識傳授過程，更是學生道德品質、價值觀念和道德行為的培養過程。班會課作為重要的育德路徑，是將抽象化道德觀念轉化為便于學生接受與踐行的道德行為的重要載體。為此，基于深度教學的班會課育德需把握主體發展、情感體驗與轉化應用三項實踐原則。

（一）尊重學生的主體發展

深度教學理念要求教育者以發展性視角看待成長中的學生個體，秉持主體發展觀，其終極旨歸在于實現學生全面、主動、生動活潑的發展。[2]班會課作為學校教育的重要陣地，同樣要求教師充分尊重學生的主體地位，關注他們的需求和興趣，引導他們主動參與、積極探究。可以說，二者在“主體發展”的視角上要求是一致的，都鼓勵順應初中學生主體道德建構需求，積極尋求促進主體自發、內生的發展路徑。

（二）強調學生的情感體驗

深度教學的學習方式借助情感體驗將學生學習引向科學學習、社會學習、文化學習和生命學習等多元的發展性層次。[3]班會課作為傳遞社會道德、世界觀、文化理解與認同等人類社會共識命題的載體，其學習內容無法獨立于真實情感體驗之外，而需在創設的現實情境中通過體悟與感受獲得。同時，深度教學理念與班會課實踐都強調情感與認知的相互融合，認為情感體驗能夠促進學生對知識的深入理解和內化。因此穿過表層符號，基于深度教學的理念，班會課創設貼近學生生活的道德情境，在教學過程中注重引導學生將情感體驗與理性思考相結合，形成穩定的道德情感和正確價值觀，讓學生在情感體驗中領悟道德真諦，將進一步增強初中學生的道德認同感和道德認知能力。

（三）鼓勵學生道德行為的改變

深度教學認為學習不只是讓學生知道“是什么”，更要讓學生進入更深層次的思維邏輯學習，了解“為什么”“怎么樣”[4]；不僅關注學生對道德知識的理解和掌握，更重視他們如何將這些知識內化為自身的行為準則，并在實際生活中靈活運用，強調知識的轉化和應用，強調學習的真實發生。而班會課的教學重點在于通過主體性、情境化的學習實現學生道德行為的變化。因此，基于深度教育理念，在班會課中通過角色扮演、案例分析、道德日記反思等方式，可引導初中生將所學的道德知識應用于實際生活，解決具體的道德問題，鼓勵學生從“知道”走向“做到”。

二、指向“深度育德”的初中班會課設計

以深度教學理念為指引，初中班會課立足主體發展、豐富情感體驗、重視轉化應用的設計邏輯，旨在通過有“深度”的設計和實踐，促進學生道德體系的建立、重構與完善。這一框架不僅強調深度理解、體驗與行動，更聚焦于學生作為道德學習主體的內在覺醒與成長。具體而言，指向“深度育德”的初中班會課進一步具象化為深入心靈喚醒學生主體性，深度活動促進情感體驗，深層引導關注道德行為表現的三條實踐路徑。

（一）深入心靈，以愛育心：用“愛與關懷”喚醒學生的主體性

深度教學理論認為，教學價值取向需要從“價值中立”轉向“價值負載”，即對知識的詮釋需要深入學生的內心世界、情感領域和價值結構中。[5]據此，作為促進學生樹立正確價值觀、完滿精神世界的重要途徑，初中班會課必須深入學生心靈，以“愛和關懷”鏈接道德觀念世界與現實世界。

1.聚焦問題：設計符合初中生主體需求的班會課主題

初中階段學業繁忙，班會課因此常被擱置或占用，或僅僅作為上傳下達的批評教育課，學校德育也因此深陷處理德育個案的泥淖而疲于奔命，所幸個案在某個階段往往具有相似性。因此，我們可以利用班會課時間，從回歸學生的主體需求出發，有預見性地開展針對共性問題的主題班會。以新班級的第一節班會課為例，面對這個階段學生普遍存在的“擔心知識太難”“擔心成績不佳”“擔心老師不重視我”“擔心自己在班集體中被忽視”等問題，深度剖析其成因，不難發現這些問題都可以歸結為學生對新環境、新同學、新關系的不適應問題。馬斯洛在需求層次理論中指出，歸屬與愛屬于低層次需求，只有低層次需求得到滿足，才能去追求高層次的尊重與自我實現的需求，因此基于以上問題，班會課可以設計引導學生融入班集體的主題班會，讓學生順利度過初入新班級的適應期。

2.引發共鳴：營造喚醒初中生主體意識的班會課氛圍

深度教學強調學生是道德學習的主體而非被動接受者，這意味著教師需要創造一種環境，讓學生感到自己是道德決策和行動的積極參與者。初中學生正處社會秩序影響下塑造自我道德觀念體系的關鍵時期，教師應在班會課中以愛與關懷喚醒學生對自我生命發展的意識，以此引導他們樹立正確價值觀、世界觀和人生觀。另外，教師還可針對當下社會熱點，拋出初中生容易共情與代入的問題，引導學生思考，促進他們主體道德意識的覺醒。

（二）深度體驗，活動育人：重視學生在班會課中的情感體驗

傳統德育方式側重道德知識傳授，忽視學生情感參與和體驗。深度教學則更加注重學生的情感體驗，通過創設貼近學生生活的道德情境，使學生在參與和體驗中深刻理解道德的真諦。情感作為連接認知與行為的橋梁，能激發學生的學習動力，增強他們的道德認同感。當學生在道德情境中感受到情感的共鳴時，他們更有可能將所學道德知識內化為自己的信念，并在日常生活中積極踐行。因此，在班會課中，為進一步引導學生實現自主發現與真正理解，創設可以深度體驗的班會課活動是行之有效的重要方式，用活動點燃學生的激情，用活動啟發學生的智慧。

1.學生在情境中對話，強化情感體驗

班會課設計從學生面臨的具體問題出發，挑選學生參與度高的問題情境，讓每個學生都能表達和感覺到自己受關注。在班會中，教師可以讓學生扮演不同的角色進行情景模擬。例如，在“誠信”主題的教學中，可以讓學生分別扮演守信者、失信者和旁觀者，通過模擬交易、承諾履行等情境來體驗誠信的重要性。又如，組織學生進行道德辯論也是一種有效的教學方法。教師可以提出一個有爭議性的道德問題，讓學生分成正反兩方進行辯論。通過辯論，學生可以更深入地思考道德問題的多面性，鍛煉邏輯思維和表達能力，加深對道德規則的理解。

2.學生在活動中對話，表達自身感受

活動是育德的重要途徑，為此在班會設計中，應盡量以全員參與的活動為主，讓所有學生在活動中都能得到收獲，并指導現實生活。

例如：在新班級第一節班會課中，我們以“奔赴熱愛，春暖花開——‘緣’來是我們”為主題，課上設計了三個活動：

活動1：我的暑假九宮格

（1）寫事情：寫出9件暑假里印象最深刻的事情，寫在畫好的九宮格中；

（2）找同學簽名：找到暑假期間給你印象最深刻的同學簽名；

（3）說BINGO：如果三個格子湊成一條線，即代表完成任務。

活動2：分享祝福語漂流瓶

（1）在紙條上寫下對新同學的祝福語，不指定寫給誰，最后要署名；

（2）音樂聲響起，開始傳遞祝福紙條，傳到誰手里就送給誰；

（3）分享收到的祝福，并談談收到祝福后的感受。

活動3：自主制定班級文化

（1）給周記本命名，并在第一頁寫下你對新班級的期待（我希望這是一個怎樣的班級？）；

（2）班長匯總學生期待班級愿景的高頻詞，集體討論班級文化；

（3）思考：我能為這樣的班級做什么？

通過以上活動引導，學生分享和交流暑假的快樂，為開學積蓄力量，同時通過互動促進學生的分享、交流、融合，幫助建立良好的生生關系，讓他們感受到集體的溫暖，在班級中找到歸屬感。三個活動充分給予學生話語權，讓學生成為課堂的主體，在活動中感受到愛與歸屬感，這比起說教更能解決開學初期學生普遍存在的焦慮問題。如此在活動中不斷深化學生道德體驗和情感收獲，在體驗中習得解決問題的能力，為他們解決生活中實際的道德問題提供行動支架。

（三）深層引導，促進發展：關注學生的道德行為表現

深度教學乃是教師在準確把握學科本質和知識內核的基礎上，旨在促動學生情感和思維的深處，引導學生自主發現和真正理解的一種教學樣態。[6]基于此，通過案例分析、情景模擬和道德日記等方式，可以幫助學生將深層次的道德觀念與道德準則顯化為外在的行為。

1.案例分析，發展學生道德思維

選取貼近學生生活的道德案例，組織學生進行深入分析和討論。這些案例可以是社會熱點事件、歷史故事或學生身邊的真實故事。通過分析案例中的道德沖突和解決方案，引導學生思考并形成自己的道德判斷，進而將所學道德知識應用于類似情境。例如，教師選取了一個關于網絡欺凌的新聞作為案例，引導學生分析網絡欺凌的危害、原因和解決方法。學生分組討論并發表看法，最終形成了“拒絕網絡欺凌，共建和諧網絡”的共識。

2.情景模擬，約束學生道德行為

在班會課上，教師可以設計各種道德情境，讓學生扮演不同的角色進行模擬體驗。例如，模擬校園中有人亂扔垃圾的場景，讓學生分別扮演旁觀者、勸阻者和亂扔垃圾者，通過角色扮演和討論，讓學生理解并實踐尊重環境、維護公共衛生的道德準則，能夠自覺地在公共場合中約束自己，做出合乎道德的行為。

3.道德日記，記錄學生道德成長

鼓勵學生記錄自己的道德行為和感受，形成道德日記。通過定期回顧和反思自己的言行舉止，學生可以更清晰地認識自己的道德成長軌跡和存在問題。這種自我反思的過程有助于學生將道德知識內化為自身行為準則，并在日常生活中持續踐行。

在探索“深度育德”的初中班會課設計與實踐模式的實踐中，我們始終堅持從深入心靈、深度體驗、深層引導三個維度出發，力求將道德觀念體系轉化為學生內心認同的價值觀，并外化為他們日常行為的準則。未來我們將繼續以深度教學理論為基礎，深化初中班會課的改革與創新，引導初中生樹立正確道德觀念，形成健康人格品質，為未來人生奠定深厚道德基礎。

參考文獻：

[1]劉紅芳.深度學習和深度教學的理論與實踐[M].西安：陜西師范大學出版總社，2022：66-67.

[2]郭元祥.深度教學 促進學生素養發育的教學變革[M].福州：福建教育出版社，2021：253-254.

[3]姚林群.語文何以滋養生命——語文深度教學研究[M].福州：福建教育出版社，2022：109-110.

[4]郭元祥.知識的性質、結構與深度教學[J].課程·教材·教法，2009（11）：17-23.

[5]姚林群，郭元祥.新課程三維目標與深度教學——兼談學生情感態度與價值觀的培養[J].課程·教材·教法，2011（05）：12-17.

[6]李松林.深度教學的四個基本命題[ J ] .教育理論與實踐，2017（20）：7-10.

責任編輯 余志權