“三課聯動”推進黨團隊一體化課程思政的實踐研究

摘 要 黨團隊一體化課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑。通過開發“三史微課堂”，讓黨團隊一體化課程思政有聚焦；滲透“學科小課堂”，讓黨團隊一體化課程思政有鏈接；匯聚“社會大課堂”，讓黨團隊一體化課程思政有延伸，培養學生家國情懷和愛國思想，強化紅色教育的育人功效。

關 鍵 詞 課程思政；黨團隊一體化；紅色教育

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）09-0045-03

《中共中央關于全面加強新時代少先隊工作的意見》強調，“全面加強黨建帶團建隊建，推進黨團隊一體化建設”，完善黨、團、隊政治培養鏈條，構建階梯式成長激勵體系。習近平總書記高度重視社會主義建設者和接班人的培養，指出“入隊、入團、入黨，是青年追求政治進步的‘人生三部曲’”，強調“‘大思政課’我們要善用之”。[1]

為此，如何讓課程成為踐行立德樹人的有力載體，實現黨團隊一體化育人，成為廣大學校積極探索的時代課題。近年來，寧波市鄞州區東湖小學從團隊組建、課程開發、活動延展等方面，積極探索黨團隊一體化課程思政育人的方法和路徑，以“三課”即“三史微課堂”“學科小課堂”“社會大課堂”為基石，做好隊員的思政培根，立足黨、團、隊的先鋒性和進步性，培養少年先鋒、青年先鋒、黨員先鋒，在實踐中完善人才培養鏈條，逐步形成黨團隊一體化課程思政育人的校本機制和運行模式。

一、開發“三史微課堂”，讓黨團隊一體化課程思政有聚焦

歷史是最好的教科書，堅持“守正”，才能更好“傳承”。習近平總書記在不同的場合，從不同的角度，多次強調學習黨史、學習歷史的重要性。而對于少年兒童，學習黨團隊“三史”，代代傳承紅色基因則尤為必要。為此，學校找準著力點，組建宣講主體隊伍、開發“三史”微課，構筑傳播矩陣，打好黨團隊一體化“三史”教育的“組合拳”，讓課程思政聚焦“三史”，夯基培根，筑牢思想之基。

（一）抓好宣講“主體”，組建一支黨團隊一體化的“紅色講師團”

要落實黨團隊一體化課程思政，一支優良的講師團隊伍必不可少。作為“三史微課”建設的主力軍，講師團成員的專業素養直接決定其成效。據此，學校聚焦少先隊員、共青團員、青年黨員三個主體，發動有思想、有見解、有熱情的黨團員骨干教師和優秀少先隊員成立“紅色宣講團”。由黨員、團員、隊員擔任“紅色”講述者，從兒童視角出發，用符合孩子們年齡特點的語言和方式，致力為少年兒童提供涵蓋黨史、團史、隊史等多方面內容的“紅色”課程，讓他們通過講述“紅色歷程”“紅色文化”“紅色故事”，傳承紅色基因。

（二）抓牢歷史“內核”，開發一套黨團隊一體化的“三史微課程”

為加深少年兒童對黨團隊“三史”的全面了解，加強社會主義核心價值觀的深度融入，學校積極探索開發黨、團、隊“三史微課程”。由黨員、團員和少先隊員組成的思政課程開發團隊，通過學習、研討、磨課，精心錄制系列黨團隊一體化微課程教學視頻，對查找、成文、錄制、剪輯、播放的全過程都精心把關，讓青少年在學黨史、尋黨團史和踐隊史的過程中，能通過一位先鋒人物了解一段黨史，通過一部影片知道一段團史，通過一次趣味活動學習一段隊史，從而進一步理清黨、團、隊之間的組織關系，培養對黨團隊組織的情感認同。

（三）抓實宣講“路徑”，構筑一條黨團隊一體化的“傳播新矩陣”

講師們不僅創新授課形式，且積極探索宣講路徑和學習環節，把“三史教育”納入每月一次的黨課、團課和隊課中，同時，依托紅領巾廣播站、主題班隊會課等陣地，宣講黨史、團史、隊史，力爭通過課堂學、現場學、互動學、云端學，加強對少年兒童的“三史”主題教育。比如國慶前夕，利用班隊課現場組織學生開展“微課學習”，并以翻轉課堂的形式，讓青少年進行角色轉換，不僅作為“三史”的傾聽者、學習者，還成為講述者，幫助他們實現從“要我學”到“我要學”再到“我要講”的轉變。國慶期間，號召學生實地走訪紅色場館，開展實踐活動；通過網絡進行“向國旗敬禮”的線上互動，互相交流學習“三史”感悟，讓“三史”學習真正入腦入心。

二、滲透“學科小課堂”，讓黨團隊一體化課程思政有鏈接

黨團隊一體化課程思政是幫助青少年“系好人生第一粒扣子”的重要途徑[2]，學校將紅色基因有機滲透在“學科小課堂”中，深入挖掘各門課程蘊含的思政元素，通過跨學科的橫向融合、跨年段的縱向貫通和跨類型的縱橫交叉，將零散的紅色文化“點線面”結合，著力構筑紅色“立體式”思政新格局，讓課程思政鏈接“課堂”，啟智潤心，補足精神之“鈣”。

（一）橫向融合，跨學科串連紅色文化連“點”成“線”

課堂教學是傳播紅色文化的主陣地，不同學科蘊含不同的紅色教育素材。為此，學校將零散分布在各學科的紅色文化之“點”，以項目化學習的方式將多學科聯合，拓展學生的紅色思維，串成一條黨團隊一體的紅色文化之“線”。例如在綜合性的紅色文藝主題活動中，將音樂、美術、語文、科學等多學科聯結起來：語文課上，講授《狼牙山五壯士》的英雄事跡，演一演課本劇《小英雄雨來》；音樂課上，讓學生“聽紅色歌曲學黨史”；美術課上，開展“紅色經典作品鑒賞”；科學課上，以“種下一粒種子”為主題，不僅講述生物知識，還講授袁隆平院士胸懷天下、無私奉獻的感人事跡……在這一系列的活動中，學校整合紅色教育資源，跨學科融合，既調動了學生的學習積極性，還喚醒了學生愛國情懷，延續了紅色基因。

（二）縱向貫通，跨年段編織紅色文化連“線”成“面”

為進一步整合優化一體化育人工作，學校通過“學段銜接一體”方式打破學段壁壘，實現黨團隊一體化課程思政模式的創新探索。在思政教育中，涵蓋多條紅色主“線”，如黨團隊的光輝歷史、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、宏志教育等紅色教育。在遵循兒童身心發展規律的基礎上，學校嘗試縱向貫通大主題，分年段開展不同特色主題思政課程，將一根根紅色文化之“線”編織成“面”。這不僅體現了不同年齡、不同學段在思政教育方面的特性與共性，也更好地展現了思政教育的一體化思想。比如：低年段重在利用生動圖片和視頻開展“非凡成就看二十大”主題課程學習，中年段側重展現隊員豐富想象力，開設“二十大崇敬美好未來”主題課程，高年段具有一定的鑒賞和思辨能力，開設“解讀二十大金句”主題課程。如此將課堂與實踐結合，提升課程思政凝心鑄魂的育人作用。

（三）縱橫交叉，跨類型構筑紅色文化連“面”成“體”

學校除了依托校內教師資源，還聯動校外共建單位，積極探索“大思政”協同育人模式，通過校家社聯動，共建思政育人大格局。如定期邀請校外黨政領導、青年模范、高校思政教師等走進學校授課或交流。同時，通過開展紅色主題宣講、志愿服務，組織參觀思政大課堂等紅色基地，讓學生參與多種形式的黨校、團校、隊課的實踐課程，不僅豐富了“學科小課堂”思政教育的內容與形式，也使得課程資源逐漸從“單一平面”走向“多元立體”。

三、匯聚“社會大課堂”，讓黨團隊一體化課程思政有延伸

習近平總書記指出，思政課“不僅應該課堂上講，也應該在社會生活中來講”。為此，學校課程思政不能僅限于傳統思政課的“單打獨斗”“單線作戰”，而需將“學科小課堂”與“社會大課堂”結合起來，匯聚各級資源，著力打造社會化“紅領巾成長圈”。[3]通過組建多主體“導師圈”、搭建多樣化“基地圈”、構建多層次“課程圈”，探索新時代少先隊社會化育人新路徑，讓課程思政延伸到社會空間，在廣闊的社會沃土中“育苗”，把穩青少年思想之“舵”。

（一）多領域挖掘“共建”資源，組建“紅領巾導師圈”

在校外紅領巾導師圈的隊伍中優先考慮政治面貌是中共黨員、共青團員的各條戰線先進人物，選聘“青聯”成員、各界“模范”等榜樣先鋒，挖掘少先隊員喜愛的、政治素養高且熱心的社區干部，充實到“導師圈”的隊伍中來，引領少先隊員從小堅定“向往共青團”“永遠跟黨走”的信心和決心。

（二）全過程調動“社區”資源，搭建“紅領巾基地圈”

有效擴大校外少先隊組織覆蓋，成立學校對口社區少工委，建立“家門口”的少先隊組織，引導少年兒童在家門口參與豐富多彩的校外實踐活動，推動少先隊活動的社會化水平。以少先隊員居住地為圓心，充分利用校外教育資源構建“紅領巾基地圈”，初步實現社區中隊“自行組織、自主運行、自我循環”。讓隊員在力所能及的范圍內參與社區管理，實現社區少先隊建設與提升社區治理水平的有機融合。

（三）分時段鏈接“周邊”資源，構建“紅領巾課程圈”

學校將“少先隊活動”學科作為課程實踐的重要途徑，結合“紅領巾成長圈”，全面整合各級各類資源，形成突出紅色教育、勞動教育、科普常識等主題的實踐課程，拓寬少先隊員學習視野，豐富隊員課外活動。開啟“紅領巾PBL”項目實踐活動，全程紀錄、繪制本地區紅領巾社會實踐地圖，提升少先隊員的項目化思維和社會化活動水平。

多年來，學校堅持黨團隊一體化課程思政育人理念，根據不同的時長，構建“微—小—大”三類課堂，堅持把“紅色元素”融入課堂，以紅色研學為路徑，通過“三課聯動”打通課堂、學科、社會之間的“壁壘”，挖掘其中的思政元素，建立線上線下同步、校內校外同頻的育人模式， 努力培養學生愛黨愛國精神，使涓涓不息的紅色血脈傳承延續，讓生生不息的力量向下扎根、向上生長。

參考文獻：

[1]黃曼君，馮碧燕.黨團隊一體化，打造傳承紅色基因全鏈條[J].中國德育，2022（2）：75-77.

[2]王獻甫.先鋒工程鑄魂育人學校"黨團隊一體化育人"建設的探索與實踐[J].基礎教育論壇，2021（20）：6-7.

[3]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].奮斗.2020（17）：4-16.

責任編輯 余志權