校家社協(xié)同視角下家庭教育課程的構(gòu)建和實(shí)施

摘 要 隨著《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，各地都在探索校家社協(xié)同育人家長課程的開發(fā)。基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和家長的不同需求，圍繞“有度”家庭教育理念，通過創(chuàng)建家教新知“三人堂”“名師堂”“微課堂”“能量堂”“體驗(yàn)堂”“五堂課”課程系列，凸顯家庭教育課程建設(shè)的科學(xué)性、適切性、趣味性，有效提升家長的綜合素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 校家社協(xié)同；家庭教育課程；家教新知五堂課

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2024）09-0012-04

①本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2025年度中小學(xué)教師教育科研項(xiàng)目“指向3-6歲幼兒人文素養(yǎng)培養(yǎng)的家園共育評價(jià)體系的實(shí)踐研究”（編號：2025YQJK0047）成果之一。

2022 年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，家庭教育不再是教育的“孤島” ，而是與學(xué)校教育、社會(huì)教育構(gòu)成了一體化的“島鏈”。構(gòu)筑新時(shí)代“學(xué)習(xí)圈”，拓展家庭教育“朋友圈”，打造家庭教育“生態(tài)圈”，是近年來花都區(qū)推進(jìn)家庭教育的行動(dòng)共識(shí)。為此，課題組協(xié)同區(qū)文明辦、區(qū)婦聯(lián)共同打造家教新知“五堂課”項(xiàng)目，讓校家社共育成為花都區(qū)家長的學(xué)習(xí)陣地圈、共同成長圈、精神棲息圈、互幫互助圈。

一、家教新知“五堂課”提出的背景

課題組分別在2019年、2021年、2022年對全區(qū)將近二十萬家長就教育方法、焦慮指數(shù)、親子關(guān)系等開展問卷調(diào)查，其中2021年全區(qū)共有15.6萬家長完成《3-18歲家庭環(huán)境適宜度評估》，囊括了幼兒園、小學(xué)、初中、高中，從10個(gè)維度全面系統(tǒng)地了解自身家庭環(huán)境。調(diào)研結(jié)果顯示，家長的焦慮指數(shù)已達(dá)到預(yù)警的危險(xiǎn)指數(shù)（52.94）。（見圖1、圖2、表1）

分析發(fā)現(xiàn)，家庭教育的共性問題從家長方面看，表現(xiàn)為要么漠視孩子的權(quán)利，導(dǎo)致叛逆孩子、問題孩子層出不窮；要么過分溺愛、過度保護(hù)、過高期待，使得孩子心理懦弱，自理能力缺乏；還有家長存在“學(xué)校負(fù)責(zé)教養(yǎng)，家庭負(fù)責(zé)供養(yǎng)”的陳舊觀念。從學(xué)校方面看，對家庭教育專業(yè)指導(dǎo)能力不足，專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏，家庭教育課程質(zhì)量不高，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制和規(guī)范管理制度。從社會(huì)方面看，校家社一體化育人機(jī)制尚未建立健全，各部門參與育人工作的動(dòng)力不足、責(zé)任不清，協(xié)同落實(shí)不到位，無法實(shí)現(xiàn)各司其職、同頻共振，致使立德樹人根本任務(wù)淪為學(xué)校的“獨(dú)角戲”。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷提升，網(wǎng)絡(luò)媒體上出現(xiàn)了很多良莠不齊的家庭教育課程視頻，不少家長不懂甄別，盲目跟風(fēng)。為此，課題組立足學(xué)校家庭教育的指導(dǎo)性質(zhì)和目標(biāo)定位，推出了家教新知“五堂課”系列課程，以便為家長提供更適切的幫助。

二、家教新知“五堂課”課程理念和目標(biāo)定位

（一）課程理念

基于本區(qū)家長在家庭教育的理念和實(shí)施方式上普遍存在的過度、過分、過激等育兒現(xiàn)象，課題組提煉出“有度”家庭教育理念：提倡做有適度、有氣度、有高度、有溫度的父母。適度，既不縱容也不過度懲戒，和善而堅(jiān)定，關(guān)注問題的過程，聚焦問題背后的原因；氣度，要有接納孩子成長過程中帶來的一切不確定和不穩(wěn)定的格局和胸懷；高度，家長要和孩子一起成長，并掌握一定的心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等知識(shí)；溫度，家庭要營造和諧、寬松氛圍，讓孩子在一個(gè)溫情而有愛的環(huán)境中長大。

（二）目標(biāo)定位

家教新知“五堂課”系列從兩個(gè)目標(biāo)維度踐行“有度”家教理念。

以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，關(guān)注學(xué)生六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。以此為總綱領(lǐng)，分解為6個(gè)階段30個(gè)家校共育核心目標(biāo)。（見表2）課程目標(biāo)的構(gòu)建注意體現(xiàn)具體化、協(xié)同化，保證立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

以區(qū)域家長的特點(diǎn)和需求為目標(biāo)。“五堂課”的構(gòu)建是在連續(xù)三年家長問卷調(diào)查背景下提出的，針對區(qū)域家長的“錯(cuò)位、缺位、越位”等現(xiàn)象，以及家庭不同職業(yè)、不同學(xué)歷、不同需求、不同家庭環(huán)境等狀況，從不同維度、不同課時(shí)、不同學(xué)段分別構(gòu)建適合家長的課程目標(biāo)體系。

三、家教新知“五堂課”內(nèi)容體系

（一）家教新知“五堂課”內(nèi)容框架

圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和區(qū)域家長需求特點(diǎn)，結(jié)合家庭教育促進(jìn)法要求，課題組開發(fā)了“1+N+X”課程內(nèi)容體系。“1”是在全區(qū)層面整體設(shè)計(jì)，站在“孩子—父母—家庭—學(xué)校—社會(huì)”共同體的角度，按照學(xué)生成長規(guī)律，確立“身心特點(diǎn)”“生活品質(zhì)”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”“交往品質(zhì)”及“勞動(dòng)素養(yǎng)”“信息素養(yǎng)”“家校溝通”等主題。“N”指根據(jù)不同的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的主題菜單，重點(diǎn)開發(fā)家教新知“五堂課”：三人堂、名師堂、微課堂、能量堂、體驗(yàn)堂等個(gè)性化需求課程。“X”是各學(xué)校根據(jù)學(xué)校實(shí)際自主開發(fā)的特色課程。

（二）家教新知“五堂課”內(nèi)容特點(diǎn)

“五堂課”基于不同認(rèn)知水平的家長需要，分別呈現(xiàn)不同的內(nèi)容特點(diǎn)。三人堂是家庭教育的守望站，課程內(nèi)容具有生動(dòng)性、操作性、適切性，旨在引發(fā)家長對學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)注；名師堂是家庭教育的發(fā)動(dòng)機(jī)，課程內(nèi)容具有政策性、理論性、深刻性、廣博性，旨在集中解決家庭教育十大難題，滿足對家庭教育有濃厚興趣但缺乏理論根基的家長的需要。微課堂是家庭教育的補(bǔ)給站，課程內(nèi)容具有導(dǎo)向性和靈活性，能有效緩解當(dāng)前家長因親子溝通而產(chǎn)生的矛盾和問題；能量堂是家長的成長圈，課程內(nèi)容具有精簡性和片段性，旨在通過媒介等方式，把科學(xué)的家庭教育知識(shí)梳理成知識(shí)點(diǎn)，化整為零，化篇為微（微理論、微閱讀、微家教、微行動(dòng)、微方法等），化理論為日常，用微言微語分享在一張能量卡上。體驗(yàn)堂是家長的互助圈，課程內(nèi)容具有現(xiàn)場性和體驗(yàn)性，旨在以體驗(yàn)式活動(dòng)讓家長懂得如何構(gòu)建良好的親子關(guān)系。

“五堂課”講授內(nèi)容各有側(cè)重。三人堂邀請一位專家、一位校長、一位家長共同開講，從三個(gè)視角解除家長的困惑，滿足家長的不同需求；名師堂通過對大量真實(shí)案例的分析，闡述古今中外教育專家的觀點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合自身的經(jīng)歷，講述如何更好地培養(yǎng)孩子；微課堂從一線教師的角度，與家長共同探討如何進(jìn)行家庭指導(dǎo)；能量堂則請一線校長對家庭教育進(jìn)行解讀；體驗(yàn)堂從積極心理學(xué)的視角，構(gòu)建小型家庭教育工作坊、家長沙龍，讓家長體悟家庭教育的秘訣。

四、家教新知“五堂課”實(shí)施策略

為了讓課程落地落實(shí)，課題組采用多種方式推動(dòng)“五堂課”的有效實(shí)施。

（一）線上學(xué)習(xí)，激活家長主體

前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多達(dá)62.5%的家長通過家長會(huì)獲取家庭教育知識(shí)，其余時(shí)間則因?yàn)楣ぷ鳌?yīng)酬等原因而無法主動(dòng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)。為此， “五堂課”既有家長線上學(xué)習(xí)課堂，也有線下課程，其中三人堂、名師堂、微課堂、能量堂以線上學(xué)習(xí)為主，體驗(yàn)堂以線下體驗(yàn)式工作坊為主，目的在于方便不同職業(yè)和需求家長的學(xué)習(xí)。三人堂課時(shí) 40-60分鐘，每期就相應(yīng)話題進(jìn)行討論，帶領(lǐng)家長感悟家庭教育的智慧 ；名師堂課時(shí) 90 分鐘，幫助家長深度學(xué)習(xí)家教知識(shí)；微課堂每集10分鐘，內(nèi)容簡潔、通俗易懂；能量堂提出，“30秒鐘讀懂一個(gè)家教知識(shí)”；體驗(yàn)堂課時(shí)40分鐘，讓家長“一堂課體驗(yàn)一種活動(dòng)”。

（二）學(xué)校主導(dǎo)，提升家長教育素養(yǎng)

為了提升父母家庭教育水平，課題組以學(xué)校為主導(dǎo)，開展了智慧家長成長營系列活動(dòng)，創(chuàng)新推出“11222”教研模式，目的在于提升各片區(qū)教師家庭教育指導(dǎo)能力，以此促進(jìn)家長教育素養(yǎng)的提升。所謂“11222”教研模式，就是一個(gè)工作室對接一所學(xué)校，打磨兩節(jié)精品家長指導(dǎo)課，指導(dǎo)兩名教師學(xué)會(huì)并掌握工作坊的相關(guān)技能，并開發(fā)兩節(jié)適合本校學(xué)情的家庭教育課程。通過區(qū)域-片區(qū)-學(xué)校層層推進(jìn)家庭教育教研，讓教師和家長聯(lián)系更緊密。

（三）項(xiàng)目推動(dòng)，凝聚社會(huì)育人力量

1.啟動(dòng)家庭教育名師工作室項(xiàng)目。借助家庭教育名師工作室項(xiàng)目，積極構(gòu)建家庭教育課程。名師工作室是“五堂課”課程構(gòu)建的核心團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分為三級：家庭教育工作室團(tuán)長—家庭教育工作室導(dǎo)師—家庭教育工作室主持人。全區(qū)形成了27個(gè)家庭教育名師工作室，每間工作室設(shè)立3-5個(gè)家庭教育工作坊，引領(lǐng)坊主推動(dòng)家校協(xié)同工作，共同研發(fā)提煉三人堂、微課堂、能量堂課程，集中名師工作室團(tuán)隊(duì)智慧，讓課程的開發(fā)更接地氣、更符合家長的需求。

2.啟動(dòng)“花惠行動(dòng)”“周五有約”等志愿者項(xiàng)目。課題組聯(lián)合區(qū)文明辦、區(qū)婦聯(lián)實(shí)施“花惠行動(dòng)2.0”志愿者項(xiàng)目，組建家庭教育講師團(tuán)走進(jìn)11個(gè)基層單位、社區(qū)和農(nóng)村，開設(shè)以體驗(yàn)為主旨的“體驗(yàn)堂”課程，舉辦家庭教育高峰論壇，并通過主題演講、互動(dòng)沙龍、培訓(xùn)研討等方式，探尋家庭和學(xué)校有效合作的新方法和新模式。“周五有約”活動(dòng)匯集家庭教育名師工作室團(tuán)隊(duì)，分別在各片區(qū)共12個(gè)文明實(shí)踐基地開展以體驗(yàn)式活動(dòng)為主體的工作坊，課程趣味性和體驗(yàn)性突出，深受家長的歡迎。

3.推動(dòng)暑假正向教育家長工作坊項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要為特殊類別家庭和有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需求家庭而展開。針對孩子們在心理和行為上的過激表現(xiàn)，通過組建團(tuán)隊(duì)、精心備課、體驗(yàn)感悟等方式，以改進(jìn)親子關(guān)系作為目標(biāo)，開設(shè)精品體驗(yàn)課程。活動(dòng)后，家長感悟很深，紛紛表示將繼續(xù)參加課程學(xué)習(xí)。

五、家教新知“五堂課”效果

家教新知“五堂課”自實(shí)施以來，產(chǎn)生了非常積極的社會(huì)效益。

（一）扭轉(zhuǎn)了家長固有的教育觀念

課程實(shí)施后對全區(qū)家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對教育孩子的方法轉(zhuǎn)向于鼓勵(lì)、賞識(shí)；尊重科學(xué)的教育觀念、遵循孩子心理特點(diǎn)；超8成家長認(rèn)為孩子是否開心比成績重要，家長的焦慮情緒有效減緩。家長對課程的內(nèi)容認(rèn)可度很高，尤其對三人堂、名師堂、微課堂等課程表達(dá)出極大的興趣。

（二）提升了教師的家庭教育指導(dǎo)能力

課程的構(gòu)建需要多方共同努力，需要匯集更多的教育資源。通過構(gòu)建家庭教育工作室、培養(yǎng)家庭教育骨干教師，老師們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中家教能力得到了很大的提升。家教新知“五堂課”匯集了教授專家、校長領(lǐng)導(dǎo)、德育干部、一線教師班主任等力量，從不同的視角上貢獻(xiàn)自己的智慧。在研討和調(diào)查中、在觀念碰撞中、在實(shí)踐的點(diǎn)滴感受中，老師們的家庭教育指導(dǎo)能力得到了提升。這就為一線教師開辟了另一條提升教學(xué)能力的路徑，讓他們的職業(yè)獲得更加多元的發(fā)展。

（三）校家社找到了協(xié)同的支點(diǎn)

校家社協(xié)同育人的根本在于讓家長樹立正確的教育觀念，讓社會(huì)各界人士認(rèn)識(shí)到教育要從娃娃抓起。課題組在構(gòu)建家教新知“五堂課”的過程中，聚集了教育工作者、區(qū)文明辦和區(qū)婦聯(lián)相關(guān)人士、家長成員等，他們在相互交流中轉(zhuǎn)變了育人觀念，先進(jìn)的新時(shí)代教育理念深入靈魂深處，課程產(chǎn)生的影響由點(diǎn)到面，吸引廣大教育行政人員、教育工作者及有家庭教育特長的社會(huì)人士主動(dòng)投入到校家社協(xié)同育人的行列中來。在“五堂課”的推動(dòng)下，全社會(huì)形成了共育的良好氛圍，共同致力于關(guān)注孩子的身心健康。

責(zé)任編輯 徐向陽