打造協同育人新生態 為成長保駕護航

摘 要 2023年1月教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，廣東省積極響應，通過頂層設計，推進校家社協同育人新格局；發揮專業引領，確保協同育人常態長效；助力空間拓展，實現協同育人資源共享。在多方努力下，打造校家社協同育人新生態，為孩子全面健康成長保駕護航。

關 鍵 詞 教育生態；校家社協同育人；頂層設計；區域德育

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）09-0005-04

“體驗式教學隨處可見、家庭教育指導活動有序推進、公益性課外實踐廣泛開展、創新實踐基地遍地開花……廣東省的校家社協同育人工作經過多年探索實踐，正在繪寫新圖景、構建新格局?！边@是2024年5月全國政協委員視察廣東省校家社協同育人工作時，對廣東省校家社協同育人的高度評價。視察組深入調查后看到，廣東各地正在努力構建一個校園快樂、家庭幸福、社會和諧的協同育人新生態，為孩子成長保駕護航。

一、頂層設計：推進校家社協同育人新格局

2023年1月教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》），廣東省教育廳認真落實習近平總書記關于教育和注重家庭家教家風建設的重要論述，貫徹落實《意見》精神，統籌規劃全省校家社協同育人新機制，確保協同育人機制的科學性、長效性、實踐性和創新性。一方面通過制定相關指導性文件為新機制的探索提供強有力的政策支持；另一方面注重系統施策，充分發揮典型經驗的示范引領作用。

（一）行政統籌，整體謀劃

研究表明，校家社協同相關政策表達中主體關系向“協同”的轉變，反映了一種自發的、有頂層設計的校家社協同生態鏈正悄然形成。[1]廣東省在校家社協同育人新格局的探索過程中充分體現了這一特征，從學校、家庭、社會等方面明確各方主體責任和相互協同機制。廣東省教育廳發揮行政統籌職能，整體謀劃，針對《意見》精神制訂印發了《關于加強家長學校建設的指導意見》《關于進一步加強中小學幼兒園家長委員會建設的通知》等規范性文件，并組織專家研究制定了《廣東省中小學教師家訪工作指引》《廣東省中小學、幼兒園家長學校工作指引》《廣東省中小學家庭教育親子溝通指引》等一系列文件，科學指導全省學校家庭教育工作創新發展。通過建立健全家長學校、家委會、學校開放日、家長會、家訪等家校協作工作機制，形成學校家庭社會齊抓共管、協同發力的工作新格局。

（二）系統施策，有序推進

在現代教育系統中，家庭教育和社會教育往往成為學校教育的輔助者與服務者，這不利于三方形成合力。[2]廣東省教育廳為促成各主體自發的校家社協同育人生態鏈，動員各地學校參與到校家社協同育人新機制的探索中，有序推進校家社協同育人新格局，用典型經驗引導社會輿論、凝聚社會力量，加強校家社協同育人理念的正面宣傳，充分發揮典型經驗的示范引領作用。

廣東省教育廳成功舉辦廣東省學校家庭教育工作推進會，全面強化家長在家庭教育中的主體責任，促進家校共同培育青少年健全人格；積極推動各地各校開展親子閱讀等家庭教育實踐活動，加強家長學校的建設和管理，用好家長會、家長開放日等途徑，在網上開設家長大講堂，通過微博、微信、短信、報刊等媒介，向家長和看護人提供家庭教育指導，幫助家長形成正確的教育觀念，掌握科學育兒方法，不斷完善學校、家庭、社會三位一體的協同育人體系。例如，通過線上線下多種途徑，持續廣泛宣傳學習《中華人民共和國家庭教育促進法》，引導家長樹立科學教育理念，履行家庭教育主體責任，營造校家社協同育人工作良好社會環境；開展家庭教育主題宣傳活動，成功舉辦“雙減”背景下學校家庭教育高端論壇，圍繞“學校家庭齊攜手，立德樹人做先鋒”主題，集中展現廣東省學習宣傳貫徹家庭教育促進法的好經驗、好品牌、好思路；組織開展“同上一堂好家風課”活動，廣泛深入宣傳科學的教育理念和家庭教育的重要作用，形成協同育人合力；開發“成長吧”名班主任系列訪談節目等，為家長、老師、教育專家等之間的交流探討搭建平臺，收到良好社會反響；開展“我愛我家——寫給父母的一封信”主題書信活動、“親子共尋根家國同圓夢”主題親子實踐活動等中小學主題教育活動，加強親子溝通，營造了積極向上、健康和諧的家庭氛圍。培育華南師范大學附屬中學等5所中小學校為“全國家庭教育創新實踐基地”，廣州市天河區等3個縣區獲評“全國學校家庭社會協同育人實驗區”，選樹242個學校家庭社會協同育人典型案例，宣傳展示各地各校典型經驗，發揮輻射帶動作用。

二、專業引領：確保協同育人常態長效

廣東省教育廳通過行政統籌與系統施策等舉措，完善頂層設計，為校家社協同育人新格局的探索暢通了道路，營造了協同育人良好氛圍。但單一自上而下的管理有其局限性，無法保證協同育人機制常態長效。因此，專業引領成為破解這一難題的核心策略。專業引領可以為協同育人機制提供明確方向，提升教育資源整合與利用的效率，促進協同路徑的創新與實施。為健全協同育人長效機制，發揮專業引領的作用，廣東省積極發揮各地區與學校的自主性，努力提升校家社協同育人生態的自我調節能力。

（一）彰顯特色，激活主體

在家庭教育指導體系構建過程中，多主體參與是必然趨勢，但是多主體參與容易陷入服務碎片化、“形式協同”的困境。[3]開展有效的家庭教育指導活動需向家長提供專業化的指導與個性化的支持服務，并有效地督促及引導家長履行其家庭教育的責任。[4]為此，廣東省通過明確協同組織結構或突出主體優勢來避免可能出現的困境，并取得了可喜的成效。

在區域層面，各地市深入挖掘并充分利用其獨有的地域優勢與文化特色，采取多元化、差異化的策略，精準對接家庭教育的實際需求與潛在挑戰。如中山市在全國率先構建市鎮村三級家庭教育指導服務體系，成立了中山市家校共育研究中心，打造家校共育品牌項目“中山家話”，健全學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制，構建責任共擔的協同育人體系；廣州市花都區重構校家社共育新生態，以課題帶動共育新狀態，以課程推動共育新樣態，以項目啟動共育新百態，以評價促動共育新姿態，以信息化助動共育新常態，重新認識家庭教育，重新構建合作模式，重新優化“生態圈層”；深圳市羅湖區與光明區突出政府組織在協同育人中的統籌作用；佛山市南海區在突出政府主導作用的同時，創建家庭教育促進會引領區域協同育人；廣州市荔灣區成立全國首家區域“家庭教育學院”，建設家庭教育學習共同體；廣州市少年宮分別與學校、家庭、網絡行業協會和科技企業合作交流，共同構建針對未成年人網絡素養教育的協同育人新模式；東莞市通過提升教師的家庭教育指導能力，強化學校在協同育人中的主導作用。

在學校層面，各校不斷探索校家社協同育人的新舉措。如華南師范大學附屬中學實施“成長階梯”家長學校；廣州市越秀區鐵一小學創建全國首個“移動家校學堂”，在一對一家長輔導基礎上進行了新探索；華南師范大學附屬幼兒園開創賦能多維主體的家庭入戶指導模式；珠海市香洲區第十六小學抓住班級家長群這一校家社協同育人主要實施陣地，深化協同育人；汕頭市潮陽啟聲學校初三班級基于本土文化“內斂含蓄”的特點，以“建設溫良班級文化”為核心，初步形成“一體兩翼三進階”的班級家校社協同教育模式，有效緩解學生學業壓力，使家校關系更融洽。

（二）系統培訓，更新理念

針對當前學校開展的家庭教育指導服務工作存在缺位、越位、錯位的困境，指導隊伍的專業化建設成為協同育人的著力點和發力點。[5]廣東省教育廳堅持科學教育觀念，以賽促評，把家庭教育融入廣東省中小學班主任輪訓、班主任專業能力大賽、名班主任培養、名班主任工作室建設全過程，不斷提升班主任開展家校溝通的專業技能。通過各類培訓，如廣東省“家校社協同育人”培訓管理者研修項目、粵東粵西粵北教師全員輪訓項目、2023年中小學家庭教育指導教師示范培訓等，完成了對各地市、區縣教育局德育處（科）領導或相關工作人員，各地市、區縣相關工作的行政管理干部、教研員、校長、班主任、心理教師等在內的人員培訓，全面提升教師隊伍的家庭教育指導專業能力。

（三）科研引領，追求實效

高校參與家庭教育的學科化和專業化建設，強化家庭教育基礎知識，是時代要求，也是現實所需。[6]廣東省深化與高校合作，嘗試明晰家庭教育現狀，科學指導家庭教育實踐，依托廣東第二師范學院成立了廣東省中小學德育研究與指導中心，在中心內設家庭教育研究部，通過開展家庭教育現狀調研、理論研究、決策咨詢等，指導全省家庭教育工作科學發展、創新發展。不斷加強相關課題研究，把家庭教育納入廣東學校德育科研課題范圍，納入教育科學規劃研究項目（德育專項），促進基層加強家庭教育理論和實踐研究。如廣東省中小學德育研究與指導中心在全省20個地市超過110所學校開展全省學校家庭社會協同育人調研，線上調研家長卷完成人數112641人，教師卷完成8261人，并完成了湛江、中山、清遠、深圳和潮州5個市的座談調研，強調要繼續發揮好學校和社區主陣地作用，為廣大家庭提供優質家庭教育服務，創新開展形式多樣的家庭教育主題實踐活動，廣泛傳播科學教育理念和正確家庭教育方法，形成家校社協同育人合力的良好氛圍。

三、空間拓展：實現協同育人資源共享

廣東省整合學校、家庭、社會三方資源，開放教育資源，拓展學校教育空間，規范資源體系，凈化育人環境，建設教育協同發展共同體。整合教育系統資源，轉變教育主體合作模式，創新校家社協同育人探索路徑；開放社會資源，探索不同資源利用模式，打破教育系統內外無形壁壘；拓展網絡空間，借助技術改變協同育人的傳統形式，拓展教育網絡空間。

（一）整合資源，重組教育空間

廣東省創新性整合教育系統內部資源，通過調整傳統合作關系，改變教育要素的組合方式，重組教育空間。積極探索和創新家庭教育載體，整合專家及一線優秀教師積極開發家庭教育相關課程資源，鼓勵各地各校充分挖掘和利用本地家庭美德教育資源，開設專題地方課程和校本課程。把統籌用好各類資源作為強化實踐育人的重要途徑，積極拓展教育空間。目前，全省建有青少年宮、兒童活動中心、學生綜合實踐基地199個，基本覆蓋所有市、縣。遴選建設省級中小學生研學實踐教育基地159個、營地7個，培育國家級中小學生研學實踐基地24個、營地2個，評選中小學生研學實踐教育優質課程200門，在職業院校建立78個中小學勞動教育基地。各學校的探索同樣頗有成效。珠海市斗門區珠峰實驗學校以“珠峰·攀登者”精神為核心，構建“家文化”系列課程；佛山市南海區里水雙語實驗學校實施“一基地六舉措”的組織架構，即“雙魚彩虹橋”與班級家誼會、年級家委會、校級主席團、家長教師聯合會，建構教育良好生態；清遠市新北江小學構建“三全四化”家校共育新模式。

（二）開放資源，打破無形壁壘

廣東省各地市積極推進社會資源開放共享，探索不同資源利用模式，調動全社會協同育人理念，打破學校教育與社會之間的無形壁壘，從內容與形式上豐富學校教育，實現資源共享、優勢互補。在推進社會資源開放共享過程中，依托區域特征，以解決現實問題為主線，與社會機構如博物館、醫療機構等密切合作，共建融合型、共建型等資源利用模式。如中山市南區依托區域豐富歷史文化資源，建構“關注生活、關注實踐、關注能力”的“良都博物館課程”實踐，在研學中培養學生必備品格和關鍵能力；肇慶市端州區建立了涵蓋“家庭—學校—社區—醫院”的協同聯動心理服務體系，強化校家協作，引入社區和醫療機構的資源；廣東省家庭教育研究會打造“南粵家長網課”品牌，成為首個覆蓋全省的線上家庭教育學習公益平臺。

（三）拓展資源，賦能數智空間

在教育實踐領域，物理教育空間的局限性是顯而易見的，具體表現為空間的有限性與資源分布的不均衡性。為此，廣東省在探索資源協同共享的過程中，秉持開放的態度，利用現代技術賦能數智空間，拓展網絡空間，以有效擴充物理教育空間。深圳市南山區為突破家庭教育的困局，順應科技互聯網的發展趨勢，用“七個一”托舉起了每個家庭，創辦南山區智慧父母學院，為家長們提供了一個隨時隨地可以學習的數字化、立體式平臺，通過這個平臺，家長們可以隨時隨地獲取豐富的教學資源，進行互動交流和學習；深圳市教育局面向家長持續開展“家庭教育大講壇”系列直播活動，構建校家社協同育人平臺，使得優質教育資源能夠覆蓋到更廣泛的區域，并通過第三方檢測公司實時監測數據，促進教育高質量發展。

目前，廣東省校家社協同育人的良好教育生態已初具雛形，學校家庭社會協同育人新機制的探索如愛的種子已在校園、家庭和社會的土壤中生根發芽，并有越來越多的人開始關注孩子的健康成長，成為學校、家庭、社會協同育人的強大同盟軍。

展望未來，我們期望這束光越來越明亮。

參考文獻：

[1]康麗穎，劉昱秋.改革開放以來校家社協同育人政策變遷研究[J].教育學術月刊，2024，（07）：35-44.

[2]殷飛，繆建東.建構高質量的家庭教育實踐體系——校家社協同育人的困境與突破[J].教育發展研究，2023，43（06）：26-34.

[3]竇媛，喬東平."家校社協同"視域下家庭教育指導服務體系頂層設計與實施策略[J].中國教育學刊，2023，（01）：34-39+74.

[4][5]楊莉.學校開展家庭教育指導服務的困境及其突破[J].教學與管理，2024，（07）：16-20.

[6]李從娜.家庭教育指導融入高等教育的實現路徑研究[J].高教學刊，2021，7（25）： 48-51.

責任編輯 徐向陽