核心素養(yǎng)下初中生物教學中培養(yǎng)學生的“生命觀念”

根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標準（2022年版）》可知，初中生物學科的核心素養(yǎng)由四個部分組成，即“生命觀念”“科學思維”“科學探究”和“社會責任感”?？梢姡诔踔猩飳W核心素養(yǎng)體系中，培養(yǎng)學生的“生命觀念”是必不可少的組成部分?！吧^念”的培養(yǎng)有助于學生科學精神的形成，提高其審美情趣，增強其社會責任意識，促使其養(yǎng)成健康生活的好習慣。因而，在核心素養(yǎng)下，將培育學生的“生命觀念”貫穿于整個初中生物教學過程，能夠讓學生體悟到生命的價值，學會善待每一個生命。

一、核心素養(yǎng)下“生命觀念”的知識架構(gòu)

“生命觀念”指的是人們對各種生命現(xiàn)象及其關(guān)系的看法及整體認識，這些生命體不僅限于人類，還涵蓋生態(tài)系統(tǒng)的每一個生命。培育學生的“生命觀念”，有助于學生對生物學中的各類現(xiàn)象及事件進行理解并做出解釋。教師在培育學生的“生命觀念”時，需要有一個清晰的思路，并構(gòu)建完整的“生命觀念”知識架構(gòu)。

（一）生命起源

在學習“生物進化”方面知識的基礎(chǔ)上，初中生就形成這樣的認識：地球上最初的生命形式較為簡單，經(jīng)過長時間的進化，逐漸形成具有一定生命特征的生物體。即使這一生物的進化過程僅為推測，但是生命是歷經(jīng)數(shù)十億年演變而來的，因而，每一個生命都需得到應(yīng)有的尊重。

（二）生命得來不易

生命系統(tǒng)中的每一個生命的出現(xiàn)并非偶然。在學習“人類的生殖及發(fā)育”相關(guān)知識后，學生就會對生命的孕育過程形成清晰的認知。另外，學生還會認識到，生命在孕育與成長的過程中也會受多種因素的影響，能夠生存下來是一種奇跡，因此，他們會學會珍愛與尊重生命，感受生命的來之不易。

二、初中生物教學中培育學生“生命觀念”需要堅持的原則

（一）因材施教與差異化教學相融原則

因材施教與差異化教學相融，初中生物教師需要在教學過程中關(guān)注班級的每一名學生，在了解學生學情的基礎(chǔ)上重視學生之間的個體差異，開展差異化的教學活動，確保班級中的每個學生都能得到良好的發(fā)展。

（二）人文性與科學性相融原則

在初中生物教學中培育學生的“生命觀念”時，教師需要引導他們從人文角度去學習生物學方面的知識。因而，初中生物教師要注重對學生“生命觀念”的培育，讓他們從生物學科知識的學習中學會尊重與善待生命。

（三）認知與體驗相融的原則

在培育學生“生命觀念”的過程中，初中生物教師可以將認知與體驗融合起來，讓他們體驗生命現(xiàn)象，形成正確的生命觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生主動探索生命世界，闡述生命現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)下初中生物教學中學生“生命觀念”的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學思維，認識“生命理念”

結(jié)合初中生物教學實踐來看，針對該學科中的一些事實性知識，教師在講授知識的過程中，需要引導學生形成新的知識分析思路，主動探究一些生物學知識?；诖耍處熜枰D(zhuǎn)變教學思維，采用靈活的教學方法，加深學生對“生命觀念”的認識。在這一背景下，教師需要在課堂教學目標中vuPX/xesQllExx+RrFl9ow==納入學生“生命觀念”的培育內(nèi)容，對教材中的重難點進行梳理，了解生物學知識結(jié)構(gòu)，讓學生在感受生物學知識學習樂趣的同時形成生命觀念。

以人教版初中生物學教材為例，七年級下冊第七章的主題為“分析人類活動對生物圈的影響”。在講授第一節(jié)“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”的過程中，首先，教師引導學生根據(jù)自身的生活見聞講一講自身對“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”的看法。其次，教師設(shè)計主題為“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”的社會調(diào)查活動，讓學生從實際生活中了解人類活動是否會對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一系列的影響。最后，為了給予學生更多的自主學習空間，教師將一些破壞生態(tài)環(huán)境的具體案例展示給學生，讓學生對這些“生態(tài)環(huán)境遭受破壞的問題”形成更清晰的認識。在教學中，教師借助多媒體課件向?qū)W生展示生態(tài)環(huán)境被破壞的圖片，讓他們認識到人類活動與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，同時了解到生態(tài)環(huán)境被人為破壞的問題，由此形成“人與自然和諧共生”的生態(tài)觀念。當展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師將班級學生劃分為幾個小組，讓他們以小組合作的形式圍繞上述主題討論這樣兩個問題：面對如此嚴重的生態(tài)環(huán)境遭受破壞的問題，我們該如何做？今后我們將怎樣保護生態(tài)環(huán)境不被破壞，珍愛生命？讓學生圍繞這些問題進行討論，從討論中認識到生命的重要性，進而形成生命觀念。

（二）融入生活元素，理解“生命觀念”

在初中生物課堂教學中，教師不僅要堅持以生為本的原則，還要豐富教學內(nèi)容，將生活元素融入課堂教學中，讓學生從深層次理解生命觀念?；诖?，教師在優(yōu)化生物課堂教學流程時，要重視對學生的積極引導，讓他們從生活角度出發(fā)回憶生活中的一些生物學問題，并找出哪些是待解決的問題。然后，教師引導學生對所學的生物學知識進行歸納，并利用這些知識來解決生活中的一些生物學問題。這種理論與實踐相結(jié)合的方式加深了學生對“生命觀念”的理解。

以人教版初中生物教材為例，八年級上冊第五單元第七節(jié)的主題為“哺乳動物”。在講授本課內(nèi)容時，教師引導學生回憶生活中見到的哺乳動物，并在課堂教學中進行適當舉例，通過這種方式加深學生對“哺乳動物”相關(guān)知識的理解，包括動物的生活習性、哺乳方式及特點等。當學生對“哺乳動物”知識有了一定的了解后，教師嘗試引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗試著總結(jié)“哺乳動物”的生活習性、哺乳方式、外形特點等知識。最終，學生總結(jié)出“哺乳動物”的三個特征：一是哺乳，二是胎生，三是體表被毛。在這一過程中，學生就可以將生活經(jīng)驗運用于生物知識的學習?？偨Y(jié)完畢后，教師對學生的回答情況進行小結(jié)，并提問：“哺乳動物攝食能力的提升主要依賴什么？牙齒的分化會讓哺乳動物的消化能力增強嗎？”學生圍繞這兩個問題進行思考，并給出答案：哺乳動物主要依賴于牙齒的分化來提高攝食能力；而牙齒的分化是能夠增強哺乳動物的消化能力的。這種逐步引導的方式讓學生在回答問題的過程中了解了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。

除此之外，教師在進行哺乳動物舉例的過程中，還可以挑選一些典型特征不明顯的哺乳動物作為教學內(nèi)容，并向?qū)W生提問，引導其從其他角度了解“哺乳動物”，比如“地球上體形最大的哺乳動物是什么？”當學生不能馬上給出答案時，教師可以引導學生回憶生活中見到的哺乳動物，也可以仔細閱讀教材內(nèi)容，從教材中得出正確答案，如“地球上最大的哺乳是鯨魚”。當學生得知這一問題的答案后，就可以試著從生活中搜集一些與“鯨魚”相關(guān)的信息，從生活角度思考問題，并查閱有關(guān)書籍，了解鯨魚的生活習性和外形特點等。在這一過程中，學生能夠?qū)λ鶎W知識進行深入思考，加深對“生命觀念”的理解，認識到每一個生命都有其自身特點但又有一些共性，不論生命的存在方式是哪一種，都需要給予其足夠的尊重，世界上的每一個生命都是大自然的成員之一，是這些不同類型的生命體構(gòu)成了一個美麗的自然界。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，體悟“生命觀念”

就本質(zhì)而言，初中生物學知識主要體現(xiàn)在這樣兩個方面：一是生物體結(jié)構(gòu)，二是生命活動特征。如果教師僅通過單純的文字進行課堂講授，不僅枯燥乏味，而且抽象難懂，學生會對課堂學習失去興趣。此外，學生在初中階段才正式學習生物學知識，對這些知識充滿好奇，但是由于教師的教學方法不靈活，很難調(diào)動學生的多重感官，導致課堂教學效果不夠理想。因此，教師需要對教學方法進行創(chuàng)新，如融合信息技術(shù)，借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的學習情境，營造良好的學習氛圍，讓學生從情境中進行深度思考，達到體悟“生命觀念”的目的。為此，初中生物教師可以將信息技術(shù)融入課堂教學中，借助音視頻、圖文等方式將教學內(nèi)容和重難點清晰地展示出來，讓教學過程更加直觀。這種新穎的教學方式有助于學生深入理解生物結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學情境有助于學生對生物學知識的深層次理解，從生物知識的學習中體悟“生命觀念”。

以人教版初中生物七年級上冊教材為例，其中第二單元的主題為“生物體的結(jié)構(gòu)層次”，而這一單元又分為兩個章節(jié)，第二章的內(nèi)容為“細胞是怎樣構(gòu)成生物體的”。在講授這一章內(nèi)容的過程中，初中生物教師可以將第二節(jié)“動物體結(jié)構(gòu)層次”和第三節(jié)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”融合在一起進行教學，并創(chuàng)設(shè)教學情境，借助信息技術(shù)，以分章講解視頻的形式進行課堂教學，向?qū)W生展示動物細胞結(jié)構(gòu)與植物細胞結(jié)構(gòu)。在挑選視頻資源的過程中，教師需要設(shè)計趣味性強的內(nèi)容，引導學生在較短的時間內(nèi)認識細胞結(jié)構(gòu)。為了讓學生對細胞結(jié)構(gòu)及功能形成更深入的認知，視頻演示結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問：“動物細胞結(jié)構(gòu)與植物細胞結(jié)構(gòu)有哪些相同之處，有哪些不同之處？細胞是每一個生命體誕生的基礎(chǔ)，這種說法對嗎？”通過探究這些問題的答案，學生能夠從更深層次理解所學知識。除此之外，教師也可以將細胞生活方式與活動場景以視頻的方式展示出來，讓學生對細胞結(jié)構(gòu)與功能形成清晰了解。比如，教師可以將卡通動畫《工作細胞》展示給學生，幫助他們在認識細胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，了解病毒侵入人體后細胞是如何工作的。由此可見，在初中生物課堂教學中，合理創(chuàng)設(shè)情境既有助于學生了解各種類型的細胞結(jié)構(gòu)與功能，也有利于學生更好地體悟“生命觀念”。

（四）開展實踐活動，踐行“生命觀念”

結(jié)合初中生物教學實踐來看，實踐活動始終扮演著較為重要的角色。開展以生物學知識學習為核心的實踐活動，能夠讓學生對“生命觀念”形成深刻的認識。對于初中生物學課程而言，其課程內(nèi)容包括大量的實踐活動，而這類實踐活動并不能以理論教學的方式來實現(xiàn)。因此，在初中生物課堂教學過程中，教師需要對課堂教學中的各個環(huán)節(jié)所占的時間進行合理調(diào)整，并增加實踐教學的占比，對實踐活動進行優(yōu)化設(shè)計，達到提升教學效果的目的。從教師角度來看，其自身需要依據(jù)教材知識設(shè)計一些與學生學習特點及興趣愛好相符的實踐活動，并為學生參與學習活動營造良好的氛圍。通過這種方式，學生能夠在教師組織的實踐活動中了解生物學知識與活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅能夠提高實踐能力，還能夠在現(xiàn)實生活中踐行“生命觀念”。

以人教版初中生物七年級下冊教材為例，其中第四單元談?wù)摰闹黝}為“生物圈的人”，這一單元共包括七個章節(jié)，“人體的營養(yǎng)”是第二節(jié)的內(nèi)容。在講授這節(jié)課時，教師可以選擇一種生物學現(xiàn)象作為教學內(nèi)容，如“人體消化與吸收過程”，通過這一生物學現(xiàn)象將“物質(zhì)與能量之間的關(guān)系”展示給學生。在圍繞這些內(nèi)容開展課堂教學時，教師需要將學生了解的“合理膳食與健康飲食”等方面的知識作為出發(fā)點，設(shè)計主題為“健康飲食”的生物學實踐活動，通過這種實踐活動讓學生對“物質(zhì)與能量”這一觀念形成正確認識。在活動中，教師引導學生詳細記錄每天的飲食情況，同時描述身體攝食與能量之間的關(guān)系。為了提高學生參與活動的積極性，教師將班級學生劃分為幾個小組，讓他們以小組合作的方式參與“探究飲食與能量之間的聯(lián)系”實踐活動。在小組中，各個成員彼此配合，有的學生記錄攝食數(shù)據(jù)，有的學生記錄能量變化數(shù)據(jù)，有的學生負責觀察數(shù)據(jù)，還有的學生負責總結(jié)數(shù)據(jù)。最終，各組在共同討論中了解了“人體攝食與能量之間的關(guān)系”，加深了對“物質(zhì)與能量”觀念的理解?？傊诔踔猩锝虒W中合理開展主題實踐活動，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成健康飲食的好習慣，還能夠讓他們認識到健康成長的重要性，對“生命觀念”的本質(zhì)形成進一步認識。

四、結(jié)語

從上述論述中可以看出，初中生物教學中“生命觀念”的教育實施者是教師，教師需要帶著一定的目的和清晰的思路，有條理地為學生提供積極的引導，幫助學生認識“生命觀念”、理解“生命觀念”、體悟“生命觀念”、踐行“生命觀念”，從而拓寬生命寬度，實現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下初中生物教學中“生命觀念”的培育，需要從教學活動中讓學生對生命產(chǎn)生敬畏之情，認識到生命僅有一次，是不可重復的。為此，本文以核心素養(yǎng)的落實為背景，從轉(zhuǎn)變教學思維、融入生活元素、創(chuàng)設(shè)教學情境和開展實踐活動四個方面提出核心素養(yǎng)下初中生物教學中“生命觀念”的培養(yǎng)策略，旨在幫助學生正確理解、感悟和踐行“生命觀念”，形成珍愛生命的意識，養(yǎng)成健康生活的良好習慣。