基于跨學科的小學語文單元整體作業設計

隨著新課程改革的不斷深入，語文學科不再是一門單一的學科，而是與其他學科相互融合、相互滲透的綜合性學科。培養學生的語文核心素養，需要教師突破學科界限，加強學科整合，引導學生學會綜合運用知識解決問題。小學語文教學要順應這一趨勢，在教學目標、內容、方法、評價等方面進行創新，特別是在作業設計環節，更需要體現跨學科理念。因此，如何基于跨學科視角設計小學語文單元整體作業，成為廣大小學語文教師亟待解決的問題。

一、基于跨學科視角設計小學語文單元整體作業的意義

（一）有利于學生綜合運用語文知識

跨學科視角下的語文單元整體作業設計強調語文與其他學科的聯系，引導學生學會遷移語文知識，綜合運用語文知識解決生活中的實際問題。傳統的語文作業往往局限于語文教材，脫離生活實際，學生難以領會所學語文知識的應用價值。而跨學科的語文作業能夠創設貼近學生生活的情境，引導學生在具體的情境中感受語文的魅力，學以致用。

例如，在教學二年級下冊第四單元時，圍繞“愛祖國，愛家鄉”主題，教師設計一份“我的家鄉我來夸”跨學科作業，引導學生走進家鄉美景，為家鄉美景制作一張名片，并配上《家鄉謠》；通過查找資料、請教長輩等方式了解家鄉傳統節日的習俗，制作“家鄉民俗”小報；向親人學習制作一道家鄉美食，與同學簡單交流烹飪方法。在完成這一作業時，學生走進生活，加深對家鄉的了解，培養熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

（二）有利于拓寬學生知識視野

跨學科視角下的語文單元作業能夠拓寬學生的知識視野，幫助學生建立起完整的知識體系。傳統的語文單元作業往往只關注語文學科知識，容易導致學生知識面狹窄，不利于學生主動建構知識體系。而跨學科的語文作業融合了語文、數學、英語、科學、藝術等多個學科的知識，為學生提供了接觸不同領域知識的機會。

例如，在教學三年級下冊第三單元時，教師可以圍繞單元主題“中華傳統文化”設計相關拓展型作業，如“節日詩詞我積累”“中國古橋我介紹”“四大發明知多少”等，引導學生由課內走向課外，進一步了解中華傳統文化，拓寬知識視野，提升人文素養。

（三）有利于培養學生的創新能力

跨學科視角下的語文單元整體作業為學生提供了自主探究和創造性學習的機會，有利于培養學生的創新意識和創新能力。不同學科知識的交叉融合能夠激發學生的創造靈感，開闊學生的思維空間。

例如，在教學六年級上冊第六單元時，圍繞“保護環境”這一人文主題，教師以“保護環境，從我做起”為主題，讓學生設計一份跨學科的環保倡議活動方案。學生需要運用語文知識撰寫倡議書，運用美術知識設計環保宣傳海報，運用科學知識分析環境問題的成因，并提出切實可行的環保行動建議。在方案創作的過程中，學生能夠跳出思維定式，拓展創新思路，這種從問題到方案再到行動的創新實踐歷程有助于提升學生的創新能力。

二、當前小學語文單元整體作業設計中存在的問題

（一）作業設計單一化

在小學語文教學中，部分教師在設計單元整體作業時缺乏創新意識，沿襲傳統的作業模式，作業形式相對單一。抄寫、默寫、練習冊等方式仍然是語文作業的主要形式，脫離了學生的生活實際，缺乏趣味性和挑戰性，難以調動學生的學習積極性。同質化的作業模式束縛了學生的創造力，不利于學生個性特長的發展。

（二）作業目標片面化

小學語文單元整體作業應著眼于語文核心素養的培養，目標設定應全面均衡。但是目前不少語文教師在設計作業目標時往往只關注知識與技能目標，而忽視了情感態度、思維品質、審美能力、文化傳承等目標。作業目標的片面化直接影響了作業內容的選擇，許多作業過于注重“題海戰術”，脫離了語文學科核心素養，最終影響學生語文綜合素質的提升。

（三）作業內容碎片化

理想的語文單元整體作業應該體現單元主題，圍繞單元目標構建知識體系，但是目前許多語文單元作業內容較為碎片化，作業之間缺乏內在聯系，知識點相對割裂。一些教師在設計作業時過于依賴教材，照本宣科，沒有很好地挖掘教材內容中的跨學科元素，沒能體現作業內容的整體性。在完成作業的過程中，學生難以建立起完整的知識網絡，這不利于其語文綜合能力的內化遷移。

（四）作業評價簡單化

語文單元作業的評價應該是多元的，既要關注結果，也要關注過程。然而，目前許多語文教師在評價單元整體作業時往往流于形式，評價指標單一，主要采用分數評定的方式，對學生的語文學習狀況缺乏全面的評估，也沒能很好地利用評價結果反饋教學。這種以分數論英雄的評價方式不利于保護學生的學習積極性，也不利于學生語文核心素養的提升。

（五）跨學科意識淡薄

小學語文教師普遍存在跨學科意識不足的問題，在設計語文單元整體作業時，較少考慮如何挖掘語文學習內容中的跨學科資源，忽視了語文與其他學科的聯系。許多語文作業局限于學科內部，很少涉及數學、英語、科學、音樂、美術等學科知識，沒能很好地體現學科整合。教師缺乏跨學科教學意識，不善于從宏觀上把握語文知識網絡，不利于學生形成完整的知識體系。

三、基于跨學科視角進行小學語文單元整體作業設計的策略

（一）明確作業目標，突出語文學科核心素養

小學語文單元整體作業設計應以培養學生的語文學科核心素養為根本目標。教師應深入分析單元教學內容，明確作業設計的具體目標，將語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文學科核心素養有效融入作業設計中，合理設置作業目標，引導學生在完成作業的過程中提升語文知識與技能，發展思維能力，鍛煉實踐應用能力，提高人文素養，進而實現語文學科核心素養的培養。

以三年級上冊第六單元為例，本單元的人文主題是“壯美的山河”，旨在讓學生通過課文學習領略祖國各地美麗的風光，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。基于單元主題和單元統整，教師可以創設“最美中國推薦官”任務情境，引導學生化身小導游，介紹自己眼里的中國最美景點。因此，教師制定了以下作業目標：

1.發布單元學習任務：在地圖上定位本單元即將游賞的景點，畫出旅游路線圖；在具體的語境中讀準字音、讀通句子，并用學過的方法理解本單元的生字詞。

2.通過對重點語段的鑒賞和課外類文的閱讀，學習借助關鍵語句理解一段話意思的方法；能在具體的情境中學習圍繞一個意思來寫一段話。

3.仔細觀察周圍的一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來，且能夠用上平時積累的好詞佳句。

4.選擇自己喜歡的方式，如繪畫、書法作品、音頻、視頻等，為大家展示自己的作品，由同學根據評價量表評選出“最美中國推薦官”。

這樣的單元作業設計目標明確，不僅實現了對單元作業的整合，更落實了對學生核心素養的培養。

（二）優化作業內容，注重學科整合

小學語文單元整體作業設計應立足語文學科知識，適度融合其他學科知識，優化作業內容。一方面，教師應圍繞語文單元教學主題，精心選擇與單元教學內容相關聯的作業素材，科學設計作業內容，注重作業內容的針對性、系統性和遞進性，引導學生深化對語文知識的理解和運用。另一方面，教師應積極挖掘語文學科與其他學科的聯系，設計跨學科的作業內容，通過學科整合拓寬學生的知識視野，促進學生綜合運用多學科知識解決問題，提升學生的知識遷移能力和綜合素養。

以三年級上冊第二單元為例，本單元的人文主題是“金秋時節”，從多角度展現了秋天的別樣風景。在本單元的整體作業設計中，依托單元主題，教師可以設計主題為“尋找秋的蹤跡”系列作業：誦秋——誦讀課外描寫秋天的古詩，跟著古人去賞秋，感受詩歌的韻律之美；賞秋——留心觀察生活，把在上學或放學路上看到的秋之美、秋之趣拍下來，并記錄自己當時的感受；品秋——品讀課文，感受秋的多彩、秋的香甜，畫一幅你眼中五彩繽紛的秋；聽秋——走進大自然，把你聽到的秋天的聲音錄下來，與同學分享你的發現；唱秋——唱一唱描寫秋天的歌曲，感受秋天的快樂；寫秋——跟著課文去秋游，寫一寫你的秋游日記。

這樣的跨學科單元作業設計旨在實現語文學科與美術、信息技術、音樂等學科的深度融合，引導學生通過感官體驗探尋秋天的足跡，感受秋天的美好，不僅激發了學生的學習積極性，還有助于在德育、智育和美育等方面促進學生全面發展。

（三）創新作業形式，激發學生學習興趣

小學語文單元整體作業設計應重視作業形式的創新，激發學生的學習興趣。傳統的語文作業多以讀寫訓練為主，作業形式相對單一，難以充分調動學生的學習積極性。為此，教師應立足語文學科特點和學生身心發展規律，靈活采用多種作業形式，如繪本創作、情境表演、游戲探究、項目學習、小組合作等，為學生提供豐富多樣的作業體驗。創新的作業形式有助于激發學生的好奇心和求知欲，提高學生的參與度和自主性，使學生在輕松愉悅的氛圍中完成語文學習任務，從而提升語文學習效果。

以六年級上冊第三單元為例，本單元是閱讀策略單元，習作要求是“寫生活體驗，試著表達自己的看法”。在教學《竹節人》一文后，教師可以設計系列作業：畫竹節人，通過思維導圖或圖文結合的方式介紹竹節人的玩法；做竹節人，說說制作竹節人的過程，感受動手制作玩具的樂趣；玩竹節人，在大比拼中體驗語文學科和體育學科的有機融合，感受玩游戲的快樂；寫竹節人，記錄學習過程，表達自己的看法，再次回味其中的趣味。

這種創新的作業形式打破了“讀寫”為主的傳統模式，充分體現了靈活、有趣、實用的原則，且涵蓋了信息提取、語言概括、思維拓展和動手操作等多個方面的能力評估。作業形式的多樣性增添了學習樂趣，極大地激發了學生的作業興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提升了語文學習興趣和語言表達能力。

（四）完善評價機制，注重評價的多元性

小學語文單元整體作業設計應建立科學完善的評價機制，注重評價的多元性。作業評價不僅要關注學生作業完成結果，更要關注學生作業完成過程。教師應綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價，全面、客觀地評價學生的作業表現。同時，教師應重視學生的自評和互評，引導學生通過評價學會欣賞他人的優點，反思自己在作業完成過程中的收獲與不足。此外，教師還應注重評價內容的多元化，針對不同類型的作業設置恰當的評價標準，兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求，引導學生全面發展。

以三年級語文下冊第二單元的作業為例，本單元的主題是“讀寓言，明道理”，教師立足單元整體，設計“我來續編故事”作業時，應該制定多元的評價量表，包括故事的趣味性、情節完整性、語言生動性、教育意義等。在故事分享會上，教師可以引導學生參照評價標準開展“小小評委”活動。學生根據評價量表有理有據地進行評價，推選出自己心目中最具趣味性和最富想象力的故事。在評價的過程中，學生既學會了客觀評價，也清晰地了解了續編故事的要求，這有助于其修改自己的習作。

（五）加強跨學科教研，提升教師作業設計能力

小學語文單元整體作業設計應加強跨學科教研，提升教師的作業設計能力。學校應積極開展語文學科與其他學科的教研活動，搭建教師跨學科交流與合作的平臺。通過跨學科教研，教師能夠開闊眼界，優化知識結構，增強作業設計的針對性和實效性，提升運用跨學科視角進行語文單元整體作業設計的能力。

例如，學校可以依托三年級下冊的第四單元開展一次語文、數學、科學三門學科的聯合教研。語文教師分享本單元教學的重難點，指導學生觀察生活、選取寫作素材的策略；數學教師介紹統計與概率知識，幫助語文教師設計采集、分類、統計植物的作業；科學教師講解《花鐘》《蜜蜂》涉及的科學知識，為語文教師拓展教學素材。通過跨學科的碰撞，語文教師能夠拓展作業設計思路，優化作業內容與形式，激發學生的閱讀興趣和探究熱情。

同時，教師應主動學習其他學科的課程標準和教學內容，了解其他學科的知識體系和思維方式，探索語文學科與其他學科的聯系，拓展作業設計思路。還應加強作業設計理論與方法的學習，提高對作業設計原則、策略、評價等方面的認識，不斷更新作業設計理念，優化作業設計方案。

四、結語

培養適應時代發展的創新型語文人才需要打破學科壁壘，加強學科整合，促進學生全面發展。基于跨學科視角進行小學語文單元整體作業設計順應新課改的理念，有利于學生語文綜合素養的提升。在作業設計過程中，教師要以語文學科核心素養為指引，圍繞單元整體教學目標優化作業內容、創新作業形式、完善評價機制、加強跨學科教研，努力構建內容整合、形式多樣、評價全面的跨學科作業體系。