新課標下PWP模式在英語繪本閱讀教學中的應用

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“課程資源開發(fā)與利用”模塊明確指出：教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，選取具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本。PWP模式的應用讓學生的繪本閱讀過程更系統(tǒng)、完善，他們能夠以連貫的思維完成高質量的繪本閱讀，加深感悟，提升思維的靈活性、深刻性與創(chuàng)新性。基于此，本文首先闡述了PWP模式的基本內涵，其次分析了英語繪本閱讀教學的價值，最后提出新課標下PWP模式在小學英語繪本閱讀教學中的應用策略，旨在增加繪本閱讀課堂的生動性與趣味性，推動學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、PWP模式基本概述

PWP模式是一種應用于英語閱讀的教學方法，將閱讀過程分為三個階段，即Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）以及Post-reading（閱讀后）。這一教學模式旨在通過系統(tǒng)的教學步驟幫助學生完成富有體系的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀技巧以及理解能力。

Pre-reading是閱讀前的準備工作，學生需要對文章內容有初步了解，產(chǎn)生閱讀的積極性與能動性；While-reading指的是閱讀過程中的活動，學生需要分析文本信息，達成對閱讀文本的深入剖析；Post-reading指的是閱讀后的環(huán)節(jié)，學生需要從閱讀材料中走出來，結合自身的生活經(jīng)歷進行討論以及語段表達。

二、小學英語繪本閱讀教學的價值

（一）有利于激發(fā)學生的閱讀內驅力

英語繪本與一般的圖文配字文本是不同的，它的本質是以圖文并茂為基本形式，貫穿某一故事線，傳遞某種道理，富有趣味性、生動性與形象性。繪本內容及內涵也更加貼合小學階段學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，學生閱讀完之后也能產(chǎn)生一定的共鳴。所以，小學英語教師實施繪本閱讀教學，能夠持續(xù)激發(fā)學生的閱讀內驅力。PWP模式的應用讓學生繪本閱讀的過程更加富有體系，讓他們在清晰的閱讀線索下完成對繪本內容的深層挖掘，切實感悟繪本中的故事主線，參與語言輸入及語言輸出過程，以較為愉悅的閱讀體驗提升閱讀積極性。

（二）有利于增強學生的閱讀體驗感

新課標背景下的小學英語閱讀教學重在讓學生體驗和參與，而不是一味地被動接受。英語繪本種類豐富、文化跨度大，且優(yōu)質的繪本有著十分深厚的教育價值，其中所傳達出來的精神理念能夠加深學生的感悟與體會，豐富他們的精神文化世界，大幅提升閱讀體驗感。PWP模式的應用將最大限度地呈現(xiàn)繪本內核，為學生提供英語閱讀理解的完整學習體。學生將在教師的引導下逐層遞進地完成繪本閱讀，不斷提高閱讀能力，在持續(xù)深化的繪本研讀活動中找到更適合自己的閱讀方法和閱讀模式，將產(chǎn)生更強的閱讀參與感，并基于繪本內容展開無限的聯(lián)想與想象，從而發(fā)展創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，自主抒發(fā)對繪本的感悟。

（三）有利于提升學生思維的創(chuàng)造性

英語繪本以其豐富的內容、精美的圖案、簡潔的文字深受學生歡迎，有利于促使學生主動閱讀繪本故事，發(fā)散思維，增加在閱讀活動中的思考。英語繪本的受眾群體主要是年齡較小的學生，所以通常沒有特別華麗的辭藻和復雜的劇情，語言通俗易懂，目的是激發(fā)學生的閱讀興趣，學生能夠自主理解。PWP模式的應用促使學生在已有的繪本閱讀基礎之上搭建更良好的閱讀支架，他們在連續(xù)的閱讀活動中掌握繪本中的詞匯及語言等基本內容，在閱讀前迅速建立起有關詞匯和語句的鏈接，發(fā)展信息搜集能力；閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)問題，形成分析判斷能力；閱讀后，學生創(chuàng)作想象，拓展延伸，形成問題解決能力。整個過程均能展現(xiàn)學生的創(chuàng)意思考及自主實操，以此提升其思維的創(chuàng)造性。

三、新課標下PWP模式在小學英語繪本閱讀教學中的應用策略

（一）Pre-reading：有效預測，激發(fā)閱讀活動

在開展繪本閱讀教學之前，教師應該借助有效預測激發(fā)學生探究繪本的興趣，指導學生細致觀察繪本的封面，猜測繪本標題，獲取關鍵信息，大致預測繪本內容，以喚醒學生主動閱讀繪本的動機，推進他們開展高質量的繪本閱讀，全面做好繪本閱讀前的準備工作。

以外研版小學英語教材為例，在教學“This is my mother.”時，本單元的情境是Sam拿著相冊向朋友介紹自己的家人，圍繞“family”展開，旨在讓學生學會如何介紹自己的家庭成員。基于本單元的教學基礎，教師便可以引入與之相關聯(lián)的英語繪本《My Mum》，指引學生完成富有體系的閱讀。在繪本閱讀前，教師可以從以下兩個環(huán)節(jié)出發(fā)，引領學生有效預測，激發(fā)閱讀活力。

1.閱讀封面，初步感知。

教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)《My Mum》這一繪本的封面（如圖1所示），讓學生從封面中挖掘與繪本內容相關的信息，如標題、主圖、作者等，獲得對繪本的初步感知。而后，教師鼓勵學生對其中的人物以及事件進行預測，訓練他們的推理能力。對此，教師可以根據(jù)封面向學生提出問題：

（1）What do you see from the cover？

（2）What is she doing？

（3）What does she look like？

教師借助封面向學生提出一系列的問題，有利于驅動學生仔細觀察封面，激活其語言表述的已有認知，喚醒他們的閱讀學習動機。

圖1

2.積極思考，自主提問。

當學生憑借封面獲得對繪本內容的初步感知之后，教師便可以鼓勵學生自主提問，展現(xiàn)對這一繪本的思考。對此，教師可以出示W(wǎng)hat、Why、How等特殊疑問詞，引導學生依托封面及繪本中的圖片自主提問：

（1）What is my mother like？

（2）How does my mother work？

（3）Why do I love my mother？

教師指導學生基于自身初步感知展開自主提問，實現(xiàn)了學生閱讀思維的進階。在提出這些問題時，學生將更有目的地展開閱讀，深入淺出地鉆研繪本，激發(fā)繪本閱讀的主動性，從而獲得更愉悅的繪本閱讀體驗。

（二）While-reading：創(chuàng)新活動，觸動閱讀感知

在實施繪本閱讀教學時，教師應該創(chuàng)新閱讀教學活動，嘗試根據(jù)繪本內容，為學生創(chuàng)造更開放的實踐探索空間，搭建繪本閱讀支架，引領學生推理判斷，梳理繪本基本信息，深入理解繪本的內核，使他們加強自身體會，形成豐富的感知，從而強化自身在繪本中的主觀體驗。

以外研版小學英語教材為例，在教學“Pandas love bamboo.”時，整個單元圍繞“熊貓愛竹子”這一主題展開。通過本單元的學習，學生將了解熊貓是我國的國寶，它們生活在有竹子的環(huán)境中，對竹子有特殊的依賴。同時，學生能夠了解熊貓的生活習性和保護熊貓的重要性。基于本單元的教學基礎，教師便可以為學生引入英語繪本《A party for panda》，在做好繪本閱讀前的預測工作之后，就可以開展科學合理的繪本閱讀活動。

1.搭建語言支架，增進內容理解。

在繪本閱讀中，教師應搭建語言表達支架，鼓勵學生圍繞繪本內容完成多元表述，進一步探索繪本語言背后的深層含義，增進自身對繪本內容的理解與感知。比如，教師可以指導學生結合繪本中的圖片，自主表述熊貓的生長過程，并分析不同階段熊貓的基本特征。學生將結合繪本圖片自主表述：

表述一：Panda cubs has pink skin and a little white fur.

表述二：Later on， the baby panda grew black fur around its ears and eyes， as well as black fur on its arms and legs.

表述三：Panda cubs who celebrate their first birthday can play and climb trees on their own， and they can also identify plants they can eat on their own.

教師指導學生聚焦熊貓不同生長階段的圖片，并在圖片旁邊找到相應的語言表達詞匯和句子，而后以自己的思考完成表述。這樣不僅提升了學生語言表達的準確性，而且有效發(fā)展了他們思維的邏輯性，達成了對閱讀文本內容的深入理解。

2.挖掘信息內涵，完成推理判斷。

在指導學生展開繪本閱讀時，教師要在學生提取表層信息的基礎上引領其推理判斷，驅動其挖掘表層信息背后的深層含義，加深其對繪本內容的思考。比如，在上一環(huán)節(jié)的閱讀中，學生了解了熊貓的成長過程，而后教師可以繼續(xù)引領學生挖掘深層次的信息，讓學生思考為什么熊貓寶寶能夠健康快樂地成長，以此指引學生結合繪本內容完成多元表述，尋找熊貓健康快樂成長的原因。學生根據(jù)繪本信息完成推理判斷。比如，熊貓寶寶的媽媽一直陪伴著它，小時候喂它吃奶，隨著它逐漸長大，熊貓媽媽教幼崽玩耍、爬樹，給幼崽吃好吃的食物。也有的學生認為熊貓寶寶快樂成長的原因還有獸醫(yī)的幫助，他們定期為幼崽做檢查，為其提供食物，還為其舉辦了一歲生日會，為熊貓寶寶提供了快樂的生長環(huán)境。

教師根據(jù)繪本內容提出了一個極具開放性的問題，學生根據(jù)自身的繪本閱讀基礎展開深入思考，關注并分析繪本信息之間的關聯(lián)，從而提升了繪本閱讀能力，實現(xiàn)了有效閱讀。

（三）Post-reading：遷移拓展，拔高閱讀思維

在繪本閱讀后的活動中，教師應該鼓勵學生遷移拓展，讓他們根據(jù)自身的閱讀情況完成自主交流，參與各種實踐類的活動，以此拔高閱讀思維。因而，教師要強調學生對繪本內容的創(chuàng)造性理解，激發(fā)學生的語言表達欲望，讓他們在豐富的讀后活動中深化對繪本內容的理解，提升閱讀水平。對此，教師可以從以下兩個方面著手，完善學生的讀后活動：

1.復述繪本。

復述繪本要求學生在不改變繪本原意的情況下，用自己的語言描述繪本的主要內容。在描述繪本時，學生根據(jù)自身的閱讀基礎發(fā)揮邏輯思維的作用，對整個繪本內容進行立體化感知，而后調動自身已有的知識儲備，使用完整的語言描述繪本內容，從而進一步強化認知，提高語言表達能力。

比如，在指導學生閱讀完《A party for a panda.》這一繪本之后，教師便可以鼓勵學生進行組內討論，一同復述故事，最終總結一個完整的故事梗概表達方式。各小組依次派出代表，描述整個繪本內容。比如：The mother panda in the zoo gave birth to a cute baby， which is very cute at every stage. Many people come to the zoo to see it， and later the zoo even held a one year old party for it.在各小組復述完繪本內容后，教師要耐心地指導，鼓勵小組之間互相評價對方復述的內容，逐漸完善語言表達方式，從而實現(xiàn)學生對繪本語言的遷移應用，以此發(fā)展語用思維。

2.角色扮演。

角色扮演更強調創(chuàng)意性和創(chuàng)造性，能夠讓學生對讀后活動產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師可以根據(jù)具體的繪本內容，鼓勵學生以小組為單位完成角色扮演。比如，在指導學生閱讀完《My Mum》這一繪本后，教師便可以組織學生以小組為單位進行角色扮演。該繪本介紹了“我”的母親是手藝超棒的大廚師、是很會雜耍的特技演員、是神奇的畫家、是全世界最強的女人、是有魔法的園丁、是好心的仙子…那么各小組便可以選取自己認為的最符合母親形象的片段拓展延伸，以角色扮演的方式介紹自己的母親，展現(xiàn)自己對母親的愛。這樣的讀后活動充滿了創(chuàng)意性，體現(xiàn)了學生知行合一的學習狀態(tài)，持續(xù)拔高了閱讀思維。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下，繪本閱讀教學有利于拓展學生的閱讀視角，豐富學生的閱讀感悟，提高其綜合能力。因此，教師要創(chuàng)新繪本閱讀教學模式。PWP模式作為一種具有進階性、串聯(lián)性的閱讀教學模式，能夠讓學生的繪本閱讀過程更富有體系，促進學生高質量地閱讀。教師要根據(jù)具體的教學內容優(yōu)化PWP模式的具體應用策略，比如在讀前環(huán)節(jié)有效預測，激發(fā)學生的閱讀熱情；在讀中環(huán)節(jié)創(chuàng)新活動形式，觸發(fā)學生的閱讀感知；在讀后環(huán)節(jié)遷移拓展，拔高學生的閱讀思維，讀前、讀中、讀后三個階段環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)深化學生的閱讀思維，促進其全面發(fā)展。