新時(shí)代育人要求下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新策略\t

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）強(qiáng)調(diào)，綜合實(shí)踐課程是以學(xué)生指導(dǎo)為核心，學(xué)生自主參與的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多地基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，建立社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，是體現(xiàn)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。在新時(shí)代背景下，中學(xué)育人方向發(fā)生了改變，包括《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）與《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）政策的出臺(tái)，提出減輕學(xué)生作業(yè)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本真等要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；課程開(kāi)發(fā)應(yīng)面向?qū)W生個(gè)體生活和社會(huì)生活，即面向?qū)W生完整的生活世界。在新時(shí)代育人要求下，傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)已然無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)和教育教學(xué)要求，如何做好中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新成為每位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師亟待解決的問(wèn)題。

一、新時(shí)代育人要求下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新方向

初中階段的學(xué)生會(huì)接觸各類(lèi)文化課程，與其他課程形式相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，提升其實(shí)踐能力。在新時(shí)代育人要求下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)更加明確，尤其對(duì)于中學(xué)生而言。為此，有必要基于新時(shí)代育人要求，從創(chuàng)新領(lǐng)域制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并確立創(chuàng)新方向，以促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有序?qū)嵤?/p>

（一）提高課程綜合性

《方案》提出“原則上，各門(mén)課不少于10%課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”等相關(guān)要求。結(jié)合《方案》內(nèi)容來(lái)看，更注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程，并從跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中獲得情感價(jià)值體驗(yàn)。為此，在新時(shí)代育人要求下，教師應(yīng)注重突出課程的綜合性，將多學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、教育思想等同步融合到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，以課程突出多學(xué)科育人價(jià)值，以實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合能力，以符合《方案》下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人要求。

（二）突出課程實(shí)踐性

新課標(biāo)提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，而核心素養(yǎng)更多指向綜合學(xué)習(xí)能力，在這一要求下，單一的理論知識(shí)講解不足以達(dá)成育人目標(biāo)。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并未親身參與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也在某種程度上限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)以突出課程實(shí)踐性作為創(chuàng)新方向，為學(xué)生提供更多自主參與和合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷理性認(rèn)知到感性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，由此獲得更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身需求的關(guān)鍵能力與必備品格，為樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化課程生成性

“雙減”政策的出臺(tái)在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力的原因在于，學(xué)生本身對(duì)課程缺乏興趣，即缺少興趣的驅(qū)動(dòng)，并且學(xué)生之間存在能力上的差異，統(tǒng)一化、預(yù)設(shè)式的課程并不能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)來(lái)看，其本身具有較強(qiáng)的生成性特點(diǎn)。生成性強(qiáng)調(diào)課程資源和教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，是對(duì)“接受性”學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種超越，也是對(duì)“預(yù)設(shè)性”教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和修正。為了突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人效果，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化課程的生成性，將每節(jié)課視作不可重復(fù)的智慧生成過(guò)程，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械操作。同時(shí)，把握課程中的生成性資源，在生成新的目標(biāo)、新的主題和新的活動(dòng)中加深學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)火花，以迎合新時(shí)代育人要求下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施目標(biāo)。

二、新時(shí)代育人要求下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)新策略

“雙減”政策的出臺(tái)強(qiáng)調(diào)“讓教育回歸學(xué)校、讓學(xué)生回歸校園”。同時(shí)，新課標(biāo)也提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，而核心素養(yǎng)同樣指向?qū)W生的關(guān)鍵能力和必備品格，在這一背景下，原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已然無(wú)法滿足中學(xué)生的成長(zhǎng)需要。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)來(lái)看，其本身具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特征，單一的育人方法比較容易影響課程實(shí)施效果，違背了新時(shí)代育人初衷。為此，本文從創(chuàng)新視角圍繞中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)制定課程實(shí)施策略。

（一）聚焦育人要求，明確課程教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)注重中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出應(yīng)幫助學(xué)生逐漸形成適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品格。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)面向?qū)W生個(gè)體和社會(huì)生活，涵蓋學(xué)生完整的世界，注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成。在以往教育教學(xué)過(guò)程中，教師主要圍繞教材內(nèi)容整合教學(xué)資源、確立教學(xué)目標(biāo)，但是教材篇幅始終有限，僅圍繞教材內(nèi)容確立教學(xué)方向，難免引起課程教學(xué)局限性等問(wèn)題。在新時(shí)代育人背景下，教育方向和教育目標(biāo)更加明確，如何幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，如何增加學(xué)生的綜合實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備成為每位教師亟待解決的問(wèn)題。為此，教師應(yīng)注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)，結(jié)合新時(shí)代育人要求確立課程育人目標(biāo)，打造有助于催生學(xué)生想象思維的活動(dòng)，提高課程內(nèi)容的“務(wù)實(shí)”價(jià)值，幫助其獲得適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展需求的創(chuàng)新能力，以此迎合新時(shí)代育人要求。

新時(shí)代育人要求注重學(xué)生在課堂的主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合各學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這一要求下，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)一些實(shí)質(zhì)性的積極影響，以發(fā)展學(xué)生思維和探究能力為目的，幫助其獲得可滿足于學(xué)習(xí)和生活的基本素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)。基于此，教師要圍繞教材內(nèi)容和新時(shí)代育人要求，確立培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的課程目標(biāo)。例如，教師可以開(kāi)發(fā)“野外生存”這一活動(dòng)課程，從安全教育視角向?qū)W生普及“止血包扎”“擔(dān)架制作”“心肺復(fù)蘇”等知識(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，通過(guò)此類(lèi)知識(shí)的普及，學(xué)生能夠逐步獲得受用一生的技能。除此之外，教師還可以引入“如何應(yīng)對(duì)地震、如何防范火災(zāi)、如何快速逃生、如何應(yīng)對(duì)干旱和洪澇、如何避免高空墜物和煤氣中毒”等內(nèi)容，以豐富學(xué)生的安全知識(shí)儲(chǔ)備為目標(biāo)，將這些內(nèi)容穿插融合到綜合實(shí)踐活動(dòng)中，從綜合性的角度向?qū)W生普及更多的知識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)課程中掌握更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需求的技能，以逐步實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人目標(biāo)。

（二）整合關(guān)聯(lián)學(xué)科，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

結(jié)合傳統(tǒng)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況來(lái)看，大多圍繞教材主題，但教材篇幅有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的拓展與延伸。《方案》針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做出新界定，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。其中，跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，其并不局限于某一學(xué)科，而是指向不同學(xué)科需要共同面對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)問(wèn)題。而社會(huì)實(shí)踐更注重學(xué)生通過(guò)課程“走向社會(huì)、關(guān)注社會(huì)”。在這一新時(shí)代育人要求下，單一的教學(xué)主題和育人模式已然無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。基于此，教師應(yīng)整合教材內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息，找到與綜合實(shí)踐課程相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，并結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)興趣設(shè)置活動(dòng)主題，以學(xué)生感興趣的綜合實(shí)踐資源為其蓄積學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，由此實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，同步迎合新時(shí)代育人要求。

以中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“我是小小營(yíng)養(yǎng)師”為例，本課教學(xué)主旨在于傳遞飲食健康思想，調(diào)配出更多有營(yíng)養(yǎng)的膳食，以保障個(gè)體走向健康，維持人體生命動(dòng)力。結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況分析，為了助力中學(xué)生身心健康發(fā)展，家長(zhǎng)大多會(huì)制定富有營(yíng)養(yǎng)的膳食計(jì)劃，而學(xué)生也通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，了解了一些營(yíng)養(yǎng)飲食搭配，因此，在面對(duì)本課程內(nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)興趣偏低的情況。但是在營(yíng)養(yǎng)飲食搭配的過(guò)程中，所選擇的食物是否安全、是否具有營(yíng)養(yǎng)依然有待探究。為此，教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備展示“全國(guó)中小學(xué)生肥胖情況”的視頻數(shù)據(jù)，提出“如何搭配營(yíng)養(yǎng)膳食”問(wèn)題。同時(shí)，從數(shù)學(xué)、信息科技、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科融合視角，創(chuàng)建“膳食調(diào)研員”“數(shù)據(jù)分析師”“膳食設(shè)計(jì)師”主題活動(dòng)，并布置以下任務(wù)：利用信息技術(shù)調(diào)查并匯總同學(xué)的飲食標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集過(guò)程；分析數(shù)據(jù)，計(jì)算飲食中的營(yíng)養(yǎng)成分；自主設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)膳食單，并以“宣傳大使”的身份制作推廣“營(yíng)養(yǎng)膳食”的海報(bào)。上述環(huán)節(jié)以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，融合教材內(nèi)容確立帶有探究性的主題，在事實(shí)與主題的剖析中增強(qiáng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性。

（三）結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，應(yīng)把握人與自我、人與自然和人與社會(huì)之間的聯(lián)系。在這一新時(shí)代育人要求下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅要注重課程主題講解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)懷主題、人類(lèi)關(guān)懷的社會(huì)性和科學(xué)性等，包括太空探索、文化保護(hù)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，以此達(dá)成課程活動(dòng)的育人目標(biāo)。事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中包含諸多能夠反映社會(huì)現(xiàn)象的元素，可以從科學(xué)科技視角驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)探究，但實(shí)踐效果卻并未達(dá)到理想狀態(tài)，究其根本原因，學(xué)生長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并未經(jīng)歷系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，教師可以引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一活動(dòng)屬于一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在落實(shí)項(xiàng)目的同時(shí)直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并獲得更深刻的知識(shí)和技能。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)技能，助力學(xué)生綜合發(fā)展。為此，教師應(yīng)綜合新時(shí)代育人要求整合教材資源，圍繞“人與自我、人與自然和人與社會(huì)”思想確立項(xiàng)目主題，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究。

以中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“植物讓我腦洞大開(kāi)”一課為例，本課注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的多樣性，了解植物是人類(lèi)和動(dòng)物生存的基礎(chǔ)。為了從“人與自我、人與自然和人與社會(huì)”視角展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，教師除了講解本課內(nèi)容以外，還可以引入“植物與人類(lèi)生活之間的關(guān)系”項(xiàng)目主題，并組織學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告的形式記錄項(xiàng)目過(guò)程和項(xiàng)目實(shí)踐成果。在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生需要經(jīng)歷以下實(shí)踐過(guò)程：第一，組建學(xué)習(xí)小組并梳理項(xiàng)目實(shí)踐流程，做好實(shí)踐任務(wù)分配。第二，收集項(xiàng)目相關(guān)材料，如植物為人類(lèi)生活帶來(lái)優(yōu)化作用，包括公園花壇用植物作為裝飾、馬路周邊種植諸多樹(shù)木、校園用植物作為綠化材料等。同時(shí)，整理植物遭到破壞的相關(guān)材料，如部分群體隨意踐踏草坪等。第三，分析并整理材料內(nèi)容。材料本身帶有多樣化的特征，為了強(qiáng)化材料與項(xiàng)目實(shí)踐成果之間的關(guān)系，學(xué)生需要從多個(gè)主題視角整合材料內(nèi)容，由此形成更完整的項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告。第四，以書(shū)面的形式匯總項(xiàng)目實(shí)踐成果和相關(guān)材料，突出項(xiàng)目實(shí)踐中小組成員對(duì)“植物與人類(lèi)生活之間的關(guān)系”主題的理解。這一環(huán)節(jié)能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生從“人與自我、人與自然和人與社會(huì)”視角展開(kāi)思考，使其認(rèn)識(shí)到植物對(duì)于提高人們生活品質(zhì)和維護(hù)健康環(huán)境起到的作用，真正在推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效果的情況下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的升華，進(jìn)一步達(dá)成新時(shí)代育人要求，為助力學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）依托差異化教學(xué)，滿足個(gè)體需求

受成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生在進(jìn)入初中后開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)習(xí)思維上的差異，這種差異導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生差異化的學(xué)習(xí)成果。“雙減”政策的出臺(tái)強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課業(yè)壓力，使教育回歸本真。在這種情況下，如何應(yīng)對(duì)不同的個(gè)體需求、如何開(kāi)展更具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)“雙減”育人目標(biāo)、滿足新時(shí)代育人要求的核心所在。為此，教師應(yīng)全面貫徹因材施教原則，引入差異化的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的能力創(chuàng)設(shè)具有不同難度的綜合實(shí)踐課程。同時(shí)，引入不同標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以全面考查每位學(xué)生的認(rèn)知水平，以便制定更具有規(guī)范性和系統(tǒng)性的育人計(jì)劃，為助力學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在“種植植物”主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的植物，并嘗試了解農(nóng)具的使用方式。由于學(xué)生的成長(zhǎng)背景不同，有的學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單且常見(jiàn)的農(nóng)具，而有的學(xué)生對(duì)農(nóng)具的認(rèn)知存在偏差，并不了解其具體的使用方式，為此，教師應(yīng)將學(xué)生分為兩組，一組注重實(shí)踐，輕理論講解，為其提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；一組注重理論講解，為其普及更多與植物和農(nóng)具相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)差異化評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和能力確立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引入學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)環(huán)節(jié)，以確保評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，為后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。這種方式不僅能夠滿足新時(shí)代育人要求，而且符合中學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)接全體學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，提高了教育教學(xué)的針對(duì)性，有助于促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代育人要求下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人方向發(fā)生了改變。為此，教師需結(jié)合不同的育人要求，從創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度出發(fā)，制定更具體的課程實(shí)施方向。此外，聚焦新時(shí)代育人要求，確立課程目標(biāo)；圍繞創(chuàng)新方向，以拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)主題為目的，整合關(guān)聯(lián)學(xué)科；以驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過(guò)程為核心，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)；落實(shí)差異化教學(xué)，滿足個(gè)體需求，以推進(jìn)新時(shí)代育人要求下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有序?qū)嵤?/p>