新課標背景下高中地理教學方法的優化

在教育改革深入推進的背景下，新課程標準為教學工作的高效開展指明了全新的方向，并對教學工作提出了更高的要求，旨在提升學生的素養，使學生獲得更多元的發展。而在高中地理工作中，一些教師仍然在按部就班地教學，這不僅導致課堂缺乏生機，學生的學習熱情不高，也影響了教學品質的提升。因此，作為新時期的高中地理教師，應立足新課標理念，積極探尋教學方法的優化策略，以適應教育改革步伐，促進高效課堂的構建，使學生更好地汲取學科知識。

一、新課標背景下對高中地理教學的要求

在以往的高中地理教學工作中，多數教師的教學目標都是圍繞應試教育展開的，也就是說教師更重視培養學生的應試能力，這使得學生處于被動接受知識的狀態，很難進行知識的靈活遷移與運用，不利于學生學科素養的形成與發展。而隨著新課標的落實，對當前的地理教學工作也提出了新的教學指向，要求教師更加側重于學生地理技能的培養。

具體來說，教師可從以下幾個方面予以把握：首先，將知識與技能并重。在實踐教學工作開展中，教師不僅要注重地理基礎知識的傳授，還應強化學生的識圖、繪圖及用圖能力，同時培養學生的地理信息處理和實踐能力，這都是地理素養中的重要組成部分。其次，重視過程與方法技能的培養。學習是一個終身的過程，學生要想學好、學精，必須掌握好的學習方法。在高中地理教學中，學生也應具備這樣的能力，如掌握案例分析、地圖解讀，以及實地考察等方法，以此提升學習技能。再次，應重視實踐與調查能力的強化。高中地理是一門有著較強綜合實踐性的學科，僅以教材為基礎進行理論知識的學習，很難達到高質量教學的目的，教師應綜合教材中提到的社會調查內容，引導學生在實踐中發散思維，獲得成長。最后，應注重地理思維與情感態度的培養。高中地理涵蓋知識面廣泛，教師在教學時應引導學生站在地理的視角看待問題，對不同地理要素間的關系進行分析，在這一過程中逐漸建立良好的情感態度。

二、新課標背景下優化高中地理教學方法的價值

（一）有利于調動學生的學習興致

傳統的高中地理課堂局限于“講授、傾聽”的模式，被動式地“聽”、回答式地“說”成為學生主要的學習樣態。在這一過程中，由于課堂多以教師為主導，學生在課堂中缺乏主動性和創造性，所以參與學習的興致并不高。而基于新課標的教學要求，教師立足高中生的學情積極優化適合學生發展需求的教學方法，能夠有效點燃學生對地理學科的興趣。而學生的學習興趣一旦被點燃，其學習主動性和效率均能得到顯著提高。

（二）有利于培養學生的實踐能力

課堂上不斷地基于教材向學生“灌輸”知識，強調知識點的理解記憶，是高中地理教師實施教學的一種主要方式，這樣的教學方法既忽略了學生對知識的應用和能力的培養，也使得理論教學與實踐活動相脫節。而在新課標的要求下，倡導教師重視讓學生通過實踐活動來獲取知識，這時優化地理教學方法正好適應這一要求，立足教材與學生學情組織相關的教學實踐活動，既能促進學生實踐水平的提高，也能有效鍛煉學生的觀察能力、分析能力以及問題解決能力。

（三）有利于促進學生全面發展

基于新課標的教學要求開展高中地理教學，要求教師從全局出發，對學生展開綜合素養能力的培養。教師應積極踐行新課標的教育理念，優化教學方案，在課堂中創新多樣化的教學方法，引導學生合作、探究，既能豐富課堂的教學形式，也能拓寬學生的知識視野，于學生來說其不僅能夠獲得知識與技能層面的提升，也能有效啟迪思維，強化協作、表達等多元綜合能力，從而獲得全面成長。

（四）有利于適應新時期的教育要求

時代在進步，教育行業也在發展，教師只有積極順應新時期的教育潮流，緊跟發展步伐，才能與時俱進，打造更符合學生成長的課堂。而在高中地理教學中，教師依照新課標教學要求的指示優化教學方法，就是對新課標理念的一種積極踐行，這不僅有助于學生更好地汲取知識元素，掌握實踐技能，深入探究地理知識，還能有效把握新時期高效開展教育教學工作的方向，培養與時代接軌的新型人才。

三、新課標背景下優化高中地理教學方法的路徑

（一）立足新課標，搭設教學情境，升華學生學習體驗

高中地理知識呈現顯著的抽象性特點，很多學生在學習時會出現畏難情緒，這時如果教師仍然以“口耳相傳”的方式實施教學，勢必會削弱學生參與學習的熱情。而在教學中搭設情境，將知識真實地還原呈現，能夠使學生獲得不一樣的學習感知，加強學生的學習體驗。因此，高中地理教師應把握情境教學的育人價值，為學生營造活力滿滿的學習課堂。

1.做好課堂導入的情境創設。

課堂導入一直是課堂教學工作開展的第一步，好的課堂導入能夠將學生的思緒快速帶入課堂，使學生以最佳的學習姿態投入課堂，從而為高效地獲取知識打下基礎。教師應改變以往口語化的課堂導入方式，依托先進的技術設備，為學生進行知識的情境導入。例如，在開展人教版高一必修第一冊第六章第一節“氣象與水文災害”中的“寒潮災害”這一知識點教學時，為了使學生快速進入課堂學習狀態，切實了解寒潮的災害現象，教師可以充分發揮先進技術之力，為學生動態呈現與寒潮相關的圖片或者視頻，讓學生形成初步的學習感知，刺激學生的視覺與聽覺感官，使其對寒潮的定義、成因與危害有一個基礎了解，從而為課堂教學工作更深入地開展埋好“伏筆”。

2.豐富課堂情境創設的類型。

情境創設的方式多種多樣，在教學中，教師基于教材內容與學生學情豐富情境的創設方式，能夠激活學生參與學習的熱情，收獲更理想的教學效果。因此，地理教師應認真研讀教材，把握教學節奏，為學生搭設多樣化的情境，使教學工作能更高效地進行。例如，在開展人教版高一必修第一冊第五章第二節“土壤”中的“土壤的主要形成因素”這一知識點教學時，教師就可以搭設實物情境，準備好沙土及黑土等土壤標本，在課堂上進行展示，讓學生更真切地進行認知，強化學生的學習理解能力。同時，教師可以搭設活動情境，這樣的情境搭設方式可以通過實驗的形式呈現，來鍛煉學生的思考與實踐能力。例如，在開展人教版高一必修第一冊第四章“地貌”這一單元教學時，教師并未按部就班地進行文字描述，而是在向學生簡單介紹教學內容后，搭設了實驗活動情境，用沙土堆和水流進行實驗展示，在這一活動中，學生對侵蝕和沉積作用有了充分理解，有效啟迪了學生的思想。這種多樣化情境搭設教學的方式為地理課堂帶來了更多的發展可能，也為學生更有興趣深入地理解知識提供了堅實的保障。

（二）立足新課標背景，關聯生活教學，深化學生知識運用

生活教育理念越來越被學科教師重視。對地理這門學科來說，其有著顯著的與生活相關聯的特征，因此，高中地理教師基于新課標開展教學工作時，應抓住教育契機，有效聯系學生的實際生活，構建全新的教學課堂，讓學生在學習中體悟知識的生活“氣息”，以此有效深化知識的運用。例如，在開展人教版高一必修第一冊第一章第二節“太陽對地球的影響”這一內容時，教學目的是讓學生明確掌握太陽的特征、外部結構以及能量來源等知識。這部分知識理論性較強，教師直接進行文字概述，難以調動學生的積極性，這時教師就可以關聯生活，以問題為導向，啟發學生思考，如“太陽為什么每天東升西落？”“太陽對我們的日常生活有什么影響？”學生憑借自己積累的知識經驗，在課堂上進行了熱烈的討論，答案各有千秋。教師可以挑選幾名學生回答，認真傾聽，給予學生正確的引領，并適時引出本課的重點內容，從而使學生深刻理解所學知識。

綜合地理學科的特征來看，教師不僅要重視生活化教學工作的開展，還應在作業上下足功夫，有效地為學生布置聯系生活的作業，以改變單一枯燥的作業形式，實現幫助學生高效鞏固所學知識的目的，提升學生的實踐能力。例如，在開展人教版高一必修第二冊第二章第一節“鄉村和城鎮空間結構”這一內容教學時，教師可以引導學生完成一些走訪實踐的作業，在繁忙的學習之余去感受鄉村與城鎮地理位置的區別，也可以通過網絡進行調查，讓學生對鄉村與城鎮空間結構進行進一步了解。這種實踐性較強的作業既可以起到鍛煉學生思維水平的作用，也能幫助學生鞏固知識。

（三）立足新課標背景，組織合作學習，增強學生學習認知

在學科教學中，合作學習是教師開展教學工作的重要策略，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的表達欲望，使學生積極表達自身所思所想。而以往的合作學習往往只停留于教學表面，未能達到合作學習的深度，這使得課堂教學難以適應新課標的育人要求。因此，在進行高中地理實踐教學時，教師還應貼合教學內容與學生學情，進行合作創新教學，以深化學生的學習認知，促進學生的思維碰撞，提升學生的核心素養。

1.組織角色扮演活動。

合作學習并不只是簡單地交流探討，而是可以以不同的形式呈現，角色扮演就是一種行之有效的教學途徑，能夠讓學生切實投入學習狀態，產生高漲的學習熱情，獲得學習品質的提升。例如，在開展人教版高一必修第一冊第一章第四節“地球的圈層結構”這一內容教學時，本課旨在讓學生掌握地球圈層的組成及特征，如果教師僅進行理論講解，學生即便當時記住了，之后也會很快忘記。為了助力學生構建深度的學習認知，教師可以組織角色扮演活動，依照學生學情，將其劃分為勢均力敵的幾個小組，小組成員再進行角色劃分，如有的扮演水圈，有的扮演大氣圈，有的扮演生物圈，在扮演活動中訴說各自為地球所做的貢獻，從而構建高質量的課堂，使每個學生的知識面都能得到擴充。

2.組織辯論合作活動。

在課堂教學中，思想的火花與智慧的碰撞能夠激發無限的活力，而辯論活動就能達到這樣的教學效果，其不僅是對話的藝術，更是邏輯思維的較量。在辯論活動中，學生可以盡情展示自身的思辨能力與語言魅力，形成從多個視角看問題的批判性思維。因此，在新課標背景下，為了構建高效的學習課堂，促使學生更好地學習理解，地理教師還可以組織有意義的辯論活動，強化學生的理解力、表達力與思考力。例如，在開展人教版高一必修第二冊第三章第一節“農業區位因素及其變化”這一內容教學時，教師可以在學生對本課所學知識有了一定的了解后組織辯論活動，將學生分為正方和反方兩個小組，并出示辯論主題，即“內蒙古地區可否對大牧場放牧業進行發展”，學生充分收集資料，組織辯語，在課堂中展開激烈的辯論，進行思想與智慧的碰撞，從而豐富知識結構，高效實現教育目標。

（四）立足新課標背景，重視因材施教，滿足學生學習需求

進入高中階段，學生的各方面能力差異尤其凸顯，如果教師不能切實了解學生的具體學習情況，展開目的明確的教學，可能會導致學生兩極分化的情況愈發明顯。因此，在新課標背景下，地理教師在優化教學方案時，應本著讓每個學生都能得到進步的教育目標，因材施教，高效開展分層教學工作。

例如，在開展人教版高一必修第二冊第四章第二節“交通運輸布局對區域發展的影響”這一內容教學時，為了使每個學生都能在學習中有所收獲，教師應設計梯度性的教學目標，使學生有效獲取知識，增強學習自信。對于學習能力較強的學生，教師可以為其提供真實的案例，讓學生進行分析，以培養學生的實踐技能與問題解決能力；對于學習能力中等的學生，其學習目標應以基礎知識的鞏固為主，能解決基本的地理問題，如讓學生對不同交通運輸方式的優點、缺點以及發展趨勢進行分析，加深學生對這部分知識的理解；對于學習能力一般的學生，培養興趣，掌握基礎知識即可，如讓學生掌握交通運輸布局的基本原理，以及具體影響等知識。這種梯度式的教學模式符合新課標中“促進每位學生都能有所發展”的要求，也能切實促進學科教學工作的開展。

四、結語

總而言之，“教無定法，貴在得法。”在新課標背景下的高中地理教學工作中，要想為課堂增色添彩，助力學生高效地汲取地理知識，教師必須懂改變、重創新，積極開創課堂教學新局面。因此，教師必須構建全新的教學課堂，通過搭設教學情境、關聯實際生活、組織合作學習以及實施梯度教學的方式，有效提升地理學科的教學品質，為學生終身可持續發展提供堅實的保障。