讓初中歷史課堂教學(xué)走向深度

讓初中歷史課堂教學(xué)走向深度，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀、綜合素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和個(gè)性化發(fā)展等方面都具有重要意義。然而，目前的初中歷史課堂教學(xué)依然存在演繹課件、教學(xué)設(shè)計(jì)淺顯、教學(xué)過程滿而飄、環(huán)節(jié)或活動(dòng)虛置、知識(shí)傳授機(jī)械和想當(dāng)然、作業(yè)缺乏有效設(shè)計(jì)等現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、無意義學(xué)習(xí)、知其然而不知其所以然等淺層化、碎片化、形式化的階段，這些都勢必影響歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、深度教學(xué)，尋找理想的課堂樣態(tài)

深度教學(xué)的根本是知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀的深刻轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)知識(shí)處理的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度，凸顯學(xué)習(xí)的豐富性、沉浸性和層進(jìn)性，促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)和批判性思維。

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。初中歷史課堂教學(xué)走向深度，就是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，以深度學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用歷史思維，緊扣歷史學(xué)科的本質(zhì)，使歷史知識(shí)成為學(xué)生的骨骼血肉，成為學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在力量和精神財(cái)富。在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，歷史課堂的理想樣態(tài)應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行深度教學(xué)，采用自主、合作、探究、實(shí)踐等方式，以多元化和情感共鳴為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。深度教學(xué)下理想的歷史課堂教學(xué)樣態(tài)基于教師深度的課程理解、教材運(yùn)用、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。

（一）解讀教材基于課程理解

課程與教材存在緊密聯(lián)系?！敖滩氖钦n程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程的物化構(gòu)成部分，其內(nèi)容必然反映前期課程研究的結(jié)果”“教材是聯(lián)系課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)”“教材也是課程創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程的物化構(gòu)成”。深度理解課程和解讀教材是歷史課堂教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教師通過深入解讀歷史教材，可以更好地理解解釋歷史課程的內(nèi)容，從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)分析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、有效整合教學(xué)內(nèi)容，避免知識(shí)碎片化、教學(xué)無序化、設(shè)計(jì)淺表化等課堂教學(xué)現(xiàn)象；而理解歷史課程，可以更好地把握歷史教材，避免產(chǎn)生只讓學(xué)生機(jī)械讀、劃、背、記等扼殺其對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、違背學(xué)科教學(xué)宗旨的教學(xué)行為。教師應(yīng)在深刻把握課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下解讀歷史教材，以便課程實(shí)施，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本史實(shí)、探究歷史背景、理解歷史意義、分析歷史問題、評價(jià)歷史人物、探索歷史規(guī)律等，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）歷史研究基于教學(xué)實(shí)踐

歷史研究與教學(xué)實(shí)踐之間關(guān)系密切，兩者相互促進(jìn)、相互依存。歷史研究可以拓寬課程教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步完善教學(xué)理論和教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐能夠?yàn)闅v史研究提供啟迪和資源，只有將其融入教學(xué)研究才能促進(jìn)教學(xué)的深度發(fā)生。歷史教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)及時(shí)了解史學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)，不斷豐富自身的史學(xué)知識(shí)，通過撰寫教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆等深度思考自己的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，在“實(shí)踐—反思—研究—再實(shí)踐”循環(huán)中使其成為下次深度教學(xué)的起點(diǎn)。

事實(shí)上，歷史教學(xué)就是一種教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)活動(dòng)中研究教材和課標(biāo)，應(yīng)抓住學(xué)科的本質(zhì)，將課標(biāo)蘊(yùn)藏的理念和思想貫徹于教學(xué)實(shí)踐中，正確運(yùn)用教材，不生搬硬套地“教教材”，而是“用教材教”；研究學(xué)生學(xué)情，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重開發(fā)學(xué)生潛能，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；研究課堂，突出學(xué)生的主體地位，并利用科學(xué)的方法和理性的思維，在不斷反思中改進(jìn)教育教學(xué)行為。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師“要多關(guān)注學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的新成果、新認(rèn)識(shí)，并對其進(jìn)行廣泛吸收和整合，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，厘清某些過時(shí)甚至是不準(zhǔn)確的觀點(diǎn)”，避免課堂教學(xué)機(jī)械和想當(dāng)然，力求通透、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接納新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新結(jié)論，提升自己的史學(xué)功底和教學(xué)水平。

二、深度教學(xué)，尋找理想的教學(xué)策略

教師的深度教學(xué)不僅要準(zhǔn)確把握課堂深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，依賴深度的教學(xué)研究，還要基于對學(xué)情的分析，研究初中歷史教學(xué)評價(jià)終端、主題教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容整合的教學(xué)策略，結(jié)合課時(shí)教學(xué)和單元教學(xué)進(jìn)行教學(xué)滲透、精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施。

（一）研究中考真題，讓命題立意深度融入課程實(shí)施

按照教育部要求，中考將逐步實(shí)現(xiàn)省級(jí)統(tǒng)一命題。“全省中考統(tǒng)一命題”已經(jīng)連續(xù)兩年出現(xiàn)在教育部、教育廳的工作要點(diǎn)中，成為教育部門在素質(zhì)教育改革中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。山東省的計(jì)劃是2024年實(shí)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)兩科全省統(tǒng)一命題，2026年實(shí)現(xiàn)9科統(tǒng)一命題，到2026年省內(nèi)六三學(xué)制地區(qū)全部使用省統(tǒng)一命題，2027年五四學(xué)制地區(qū)使用省統(tǒng)一命題。

初中歷史教師，尤其是九年級(jí)歷史教師要關(guān)注中考動(dòng)態(tài)和政策變化，課程實(shí)施中落實(shí)命題立意有利于更新歷史教學(xué)理念，強(qiáng)化歷史學(xué)科育人觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，落實(shí)以學(xué)生為主體的推理教學(xué)，激活歷史課堂。中考試題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合初中歷史教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，問題設(shè)計(jì)具有情境探究性、開放性、綜合性，讓學(xué)生在合適的、真實(shí)的情境下運(yùn)用知識(shí)解決問題、提升學(xué)科能力，在遷移、創(chuàng)新和反思中提升學(xué)科素養(yǎng)。研究歷年中考真題立意對課時(shí)教學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、突破核心知識(shí)、滲透命題立意、把握命題方向、鏈接中考訓(xùn)練、促進(jìn)教學(xué)評、提升學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的意義重大；同時(shí)，對確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采取逆向教學(xué)思維設(shè)計(jì)問題、依據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)過程等也具有不同尋常的意義，而且便于教師從考試測量的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建學(xué)科體系，促進(jìn)教學(xué)深度發(fā)生。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》實(shí)施后，中考?xì)v史試題命題走向素養(yǎng)立意，這種導(dǎo)向引導(dǎo)初中教師在歷史教學(xué)中要基于中考真題進(jìn)行研究，從試題的知識(shí)維度、情景設(shè)置維度、能力考查維度、學(xué)科素養(yǎng)維度、問題設(shè)置維度、價(jià)值引領(lǐng)維度等多方面開展中考真題研究，仿制、改編、自制教學(xué)達(dá)標(biāo)試題，提升命題能力，發(fā)揮命題對課程實(shí)施和課堂教學(xué)改革的引領(lǐng)作用。

（二）圍繞學(xué)習(xí)主題，讓課標(biāo)理念深度融入教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中歷史課程七大板塊的教學(xué)中，教師要力求體現(xiàn)課程基本理念，圍繞發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，在篩選整合和重組優(yōu)化上下功夫，精心設(shè)計(jì)更加有效的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參與探究歷史的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對歷史的正確認(rèn)知。新課標(biāo)要求歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以正確的思想統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)主題，“在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方式把握歷史學(xué)科本質(zhì)和思想方法，形成核心素養(yǎng)”。按照歷史時(shí)序，以學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)歷史進(jìn)程，是歷史課程的基本結(jié)構(gòu)。教師結(jié)合“由若干個(gè)相對獨(dú)立、前后聯(lián)系的歷史時(shí)代單元或?qū)ｎ}單元組成”的歷史學(xué)習(xí)主題，主題教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)課標(biāo)、耕讀課標(biāo)，把握課程的精髓，踐行課標(biāo)新理念、新思想。學(xué)習(xí)主題教學(xué)設(shè)計(jì)過程應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，改變以往單純識(shí)記知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)、機(jī)械地列出三維目標(biāo)表述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向基于大概念教學(xué)、單元主題學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，并將這些關(guān)鍵問題的解決與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展建立聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免歷史教學(xué)碎片化、淺層化、形式化。教學(xué)過程中，教師采用趣味性的講述、驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)鏈、挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)、直觀性的教學(xué)情境等多種多樣的歷史教學(xué)方法，拓寬歷史教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，拓展歷史教學(xué)的廣度和深度。

（三）綜合課程內(nèi)容，讓系統(tǒng)思維深度融入單元教學(xué)

簡單來說，系統(tǒng)思維就是將問題看作一個(gè)整體，注重分析系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)部分之間的相互關(guān)系，以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互作用。

系統(tǒng)思維應(yīng)該是單元教學(xué)的核心思想，即應(yīng)“注意從整體的高度思考研究對象組建學(xué)習(xí)單元，并將整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為一個(gè)整體性的任務(wù)，從學(xué)習(xí)單元的選擇與重組、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與分解、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施、學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)與反饋甚至作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)”。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從學(xué)生的視角出發(fā)，采用“望遠(yuǎn)鏡”“放大鏡”思維，從全局視角思考教學(xué)問題，綜合課程內(nèi)容，整合教材知識(shí)，建構(gòu)歷史事件的邏輯聯(lián)系；以學(xué)科大概念為核心，凝練“能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能與學(xué)生生活和思維水平密切關(guān)聯(lián)，能整合統(tǒng)編教科書內(nèi)容，能貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元邏輯主線”的單元核心問題。

教學(xué)問題設(shè)計(jì)依據(jù)單元核心問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，如史料研習(xí)、歷史論證、歷史影像、實(shí)地觀摩、時(shí)政熱點(diǎn)等，設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生解決核心問題、達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提出遞進(jìn)性的探究問題，運(yùn)用系統(tǒng)思維分解核心任務(wù)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的子任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)任務(wù)群。教師要根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，利用單元學(xué)習(xí)工具，如思維導(dǎo)圖、表格、時(shí)間軸（年代尺）等，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的形式，如中考鏈接、制作單元知識(shí)體系思維導(dǎo)圖、列表比較歷史事件、開展辯論會(huì)、撰寫史論結(jié)合的小論文等任務(wù)，預(yù)設(shè)與相應(yīng)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)相匹配的評價(jià)量規(guī)，便于融評價(jià)于教學(xué)活動(dòng)之中，以監(jiān)測、反饋、診斷和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，有效避免作業(yè)虛置。追求歷史深度教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：

一是注重實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生能力。探究是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的重要途徑。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受歷史的魅力和價(jià)值。例如，教師可以組織學(xué)生參觀歷史博物館、紀(jì)念館等場所，讓學(xué)生親身感受歷史的氣息；還可以設(shè)計(jì)一些歷史探究任務(wù)，讓學(xué)生自行收集資料、整理信息、分析問題、得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生的價(jià)值觀。在深度教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的塑造，可以通過歷史故事、歷史人物等生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史的厚重，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為新時(shí)代的青年應(yīng)該為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

三是課堂問題設(shè)計(jì)要能讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使問題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù)；問題的設(shè)計(jì)要明確而具體，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求，能夠引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史、探究歷史；問題的設(shè)計(jì)要有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)莶?，引發(fā)學(xué)生積極思考；問題的設(shè)計(jì)還要有一定的梯度性，能夠適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)、獲得新體驗(yàn)、鍛煉新能力。

讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)深度發(fā)生，教師需要有敏銳的課堂教學(xué)資源捕捉能力，困惑是學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在歷史課堂教學(xué)中，教師要能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生解決預(yù)設(shè)問題的困惑在哪里。當(dāng)困惑問題確定后，教師要提前預(yù)設(shè)解決問題的支架，讓學(xué)生通過支架自主或合作解決問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。教師要有準(zhǔn)確的學(xué)情研判能力，和學(xué)生一起營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的差異，在學(xué)生在團(tuán)隊(duì)互助下沿著教師設(shè)計(jì)的任務(wù)發(fā)生正向位移。

三、結(jié)語

讓初中歷史課堂教學(xué)走向深度，使歷史學(xué)科知識(shí)成為學(xué)生的骨骼血肉，成為學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在力量和精神財(cái)富，是對廣大一線歷史教師提出的巨大挑戰(zhàn)。教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)科教材理解、教學(xué)目標(biāo)厘定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)評價(jià)實(shí)施等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，積極探索能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的多樣化的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化指向滋育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐能力與史學(xué)理論水平，在自身深度學(xué)習(xí)和深度教研中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，推動(dòng)初中歷史課堂教學(xué)變革。