案例?生活?情感

初中階段的道德與法治教育對于學生全面成長起到了關鍵性的推動作用。高效實施道德與法治課程的教學，可以增強學生的道德修養和法治意識，培養他們成為社會需要的人才。初中階段是學生道德與心理素質提升的重要時期。在進行道德與法治教學時，教師除了關注學生的知識掌握程度，還要考查他們是否通過課程內容提升了個人綜合素質。初中道德與法治課本主要為教師在課堂教學中提供參考，教師在教學實際中并不應全然依賴其內容，以防教學變得過于局限于教科書。教師應以教學目標為指導，實施高效的教學策略，運用多樣化的教學手段幫助學生扎實掌握基礎知識，有效培養他們的道德修養和法治意識。因此，教育工作者應該運用多樣化的教學策略豐富教學內容，以提高學生的學習效率。

一、案例式討論為初中道德與法治課堂護航

（一）深度剖析案例，在案例中提升品質

初中階段的道德與法治學科主要聚焦于理論知識，這往往使得學生在學習過程中感到枯燥乏味且難以理解，因此對該學科的學習興趣不高，這無疑會對教學效果產生不利影響。使用案例教學法可以有效解決傳統教學模式中的這一問題。教師選取一些具有生動性和形象性的案例，可以幫助學生更好地理解理論知識，從而提高他們對學科的興趣，這不僅能夠鼓勵學生更積極地投入課堂學習，還能在學習過程中培育他們的人文精神，提升其人文素質，從而全面提高學生的素質。在運用案例教學法時，教師應注重對學生的引導，使他們更深入地解析案例。

例如，在《誠實守信》一課的教學中，教師引導學生理解這一優秀品格的價值是十分必要的。歷史案例的引入可以豐富課程內容，如“曾子殺豬”的事例，學生深入探討其中的真理，能夠了解誠信是中華民族的傳統美德。教師可以提問：“我們應該如何引申到生活中？應學習曾子的哪種特質？”然后引領學生進一步剖析案例，增強他們對誠信的認同感。這一教學策略對于學生學習相關知識非常有效。為了讓學生更好地融入課堂，激發他們的學習熱情，教師可以實施案例教學法，改變傳統教學模式的單調，使學生對道德與法治課程產生興趣。案例教學法不僅能夠點燃學生的學習熱情，而且有利于他們更深入地理解道德與法治知識的本質。因此，教師在課堂教學中應確保案例教學法的科學應用，關注學生的學習興趣，將被動學習轉變為主動學習，最大限度地發揮案例的效能，提升學生的知識吸收能力，讓學生愉快地學習。在初中道德與法治課堂中運用案例教學法，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以引導他們獨立思考。理論知識與教學案例的融合讓學生在思考道德與法治問題時形成獨立觀點，進而提升教學效果，在保證學生投入學習的同時提高教師的教學效率，促使學生形成良好的道德觀念，塑造完美的個性。教師在初中道德與法治教學中引入科學的教學案例，引導學生獨立思考，通過案例解讀啟發學生思維，激發他們的思維活力，提升他們的綜合素質。

（二）引入身邊案例，提高學生的應用能力

道德與法治課程與學生的日常生活緊密相連，教育工作者要認識到這種關系，并嘗試將課程內容與實際生活相結合，設計出生活導向的實例，這樣的例子讓初中生在反思自身行為的同時，深刻理解其中的道理。因此，在開始教學活動之前，教師首先要對教材進行有效分析，根據學生的身心發展的狀況，利用各類信息技術，整理出一些極具代表性的案例。其次，選擇具有針對性的例子或生活片段，進行具體的教學。

以《讓家更美好》一課的教學為例，教師在選擇教學案例時應切合學生的身心發展，引入一個實際情境：臨近期末考試，明明感覺壓力倍增，心理負擔較大。周末的時候，他只想好好睡一覺，緩解一下壓力，但是父母認為他不夠努力，即使周末也要早起學習，不停地催促他投入復習，以取得好成績。明明對于這無止境的嘮叨感到煩躁，原本就沉重的學習壓力因此而加劇，進而與父母產生沖突。教師在布置作業時，可以讓學生圍繞以下問題進行思考：你若是明明，面對父母這樣的態度會有何感受？你會如何應對這種情況？“讓家更美好”這一主題具體包含哪些要素？在教學過程中，教師應嘗試利用同理心去引導學生理解父母的嘮叨是出于關心和好意，從而幫助他們建立和諧的家庭關系，提高教學效果。案例教學法在初中道德與法治教學中的運用能夠提高學生的認知能力，知識理論與實際案例的緊密結合使抽象的知識更具體、更形象，有利于學生更深刻地理解道德與法治的內涵。同時，這樣的教學方法不僅提升了學生的思考能力，也加深了他們對道德與法治知識的理解，提高了道德與法治課堂教學效果。

二、生活化課堂為初中道德與法治課堂助力

（一）引出生活問題，鼓勵學生思考

在初中道德與法治教學過程中，為了讓學生深入地理解課本知識，教師要巧妙地設計與生活緊密相連的問題，從而激發他們對學習內容的自主探究欲望。同時，教師應明確教學目標不僅是讓學生在學習過程中學到知識，還能應用這些知識解決日常生活中的問題。因此，教師的任務是引導學生將所學知識與生活實踐有機結合，并在教材設計環節挖掘出生活元素，構建以生活為中心的問題，激發學生的自主學習精神。

例如，在《在集體中成長》一課教學中，本課旨在讓學生認識到在群體生活中成長的重要性，包括團結協作和尊重他人的重要價值，并理解法律在調節人際關系中的作用。首先，教師可以提出與學生生活密切相關的問題，如班級活動中的被忽視感或小組合作中遇到的不負責任行為，以激發學生的討論。其次，教師可以設計情境模擬或角色扮演活動，如模擬班級選舉或分工討論，讓學生在仿真環境中體驗集體生活中的沖突，從而深入理解合作的意義和尊重的價值。教師還可以結合課文內容引導學生討論文中人物是如何在集體中解決困難、與他人協作的。例如，課文描述了一名學生在班級活動中如何協助害羞的同伴，體現了集體支持的力量。再次，教師引導學生將道德規范與實際生活相聯系，討論如何制定并執行班規，以及這些規則如何維持班級秩序，保護學生權益。同時，探討班級中違規行為的處理方式，依據學校的紀律處分規定，鼓勵學生分享自己在集體生活中遇到的問題，并共同尋找解決方案，結合法律法規解讀誠信、公平、尊重等概念，培養學生的法治意識。最后，教師可以組織小組討論或個人反思活動，讓學生總結集體生活中的成長經歷，明確自身責任，思考如何將學到的道德規范和法治知識應用于未來生活。這樣的教學策略強調了將教學內容與學生實際生活相結合，培養了學生的批判性思維和法治意識。討論實際問題和參與實踐活動的過程使道德與法治教育既生動又具體，有效達成了提升學生綜合素質的目標。

（二）活用生活資源，擴充教學素材

在當前的教育改革環境中，教師要積極尋求新的教學方式，巧妙地將日常生活中的資源引入教學過程，使學生在教師的引領和資源的支持下進行更高效的學習。同時，教師在教學過程中可以為學生構建與生活相關的教學環境，并在這個環境中進行有意義的提問，幫助學生利用教材去探索知識，這樣不僅能夠提升學生的學習水平，還能夠激發他們的創新思維，推動他們進一步學習。因此，教師要靈活地使用生活資源創設教學環境，并對學生進行有效提問。

以《中學序曲》一課的教學為例，教師根據學生的生活實際來設計問題，如“與小學生活相比初中階段，你的變化是什么？”這樣的問題對學生而言比較簡單，能夠激發他們的積極性。在此基礎上，教師應當重視學生的興趣點，設計開放性的問題，使課堂上的問題場景更加生動有趣。在具體的教學過程中，教師可以提出以下問題：“同學們，你們在持續的成長中已經達到了一個新的階段，那么對這個階段你們有何期待呢？”引導學生學習道德與法治知識，幫助他們通過努力去實現自我目標。之后，教師可以借助信息技術展示一些與生活息息相關的教程資源，這些以生活為引領的資源將幫助學生構建一個積極思考生活、反思當前學習和生活狀態的優質環境。所以，教師在教學過程中應注重生活素材的運用，推動教學創新，從而提高學生的學習效率和學習能力。

三、情感教學法為初中道德與法治課堂添彩

（一）強化情感教育，提高學生思辨能力

在初中階段的道德與法治教育中，教師要做好翔實的教學準備，并在授課過程中注入一些情感元素，以激發學生的情感共鳴，提高其對知識的理解能力。同時，根據課堂教學的真實需求，教師應科學地優化教學設計，以便為情感教育打下堅實的基礎。因此，在道德與法治課程的初期階段，教師需要對情感教學的使用方法有更深刻的理解和把握，在此前提下合理地解析教材，提煉出其中包含的各種情感元素，讓這些元素在課堂教學優化中起到有效的作用。當情感元素與教學內容深度融合，學生在獲取知識的同時便能夠得到豐富的情感體驗，達到知識與情感的雙重成長。

例如，在《讓友誼之樹常青》一課的教學中，教師可以融合友誼的主題，引導學生深思并交流他們的友誼體驗，探索如何維護長久的友情。這是情感教育在法治課程中的一種有效策略，能夠提升學生的覺知力，幫助他們樹立正確認知，為未來的發展打下堅實的基礎。現階段，教師過于重視道德與法治知識的傳授，難以激發學生的參與熱情。我們知道，情感往往由特定情境激發并表達出來，為了調動學生的學習積極性，教師應有意識地將情感教學融入情境設定中，以激發學生的情感，增強他們在特定情境中的情緒體驗，進而獲得優秀的教學效果。例如，在《在集體中成長》這一單元的教學中，教師可以使用信息技術向學生展示班級生活的各個瞬間，讓他們回憶班級的集體生活。通過這種方式，學生的情感得到了充分調動。之后教師提出問題，引導學生討論：“你在溫馨的集體生活中有什么感受？能分享一些在集體生活中讓你深受感動的事情嗎？”在教師的指導下，學生積極地表達自己的觀點，學習氛圍異常濃厚。結合學生的答案，教師引導他們體驗集體的歸屬感，讓他們認識到集體榮譽感與個人的緊密關聯。在這樣的教學模式下，學生充滿熱情地表達觀點，整個班級的學習氛圍呈現出前所未有的活躍。通過教師的引導，學生增強了集體歸屬感，并認識到集體榮譽與個人之間的緊密關系。這樣的情境創設加深了學生的情感體驗，從而有效地提升了課堂教學效果。

（二）營造感情氛圍，強化價值觀教育

在實施初中道德與法治課程時，有效地結合情感教學和情境教學，是將情感教育整合到課堂中的理想方式。有意義的情境可以將情感教育理念滲透到課堂中，同時對學生的知識吸收產生積極的引導作用。在構筑這樣的情境時，教師要想真正融入情感教學元素，必須全面理解教學目標，并將主要的教學點與情感元素有機融合。在整個情境創設過程中，教師要根據學生的個性特征來設計問題，以喚醒他們的學習熱情。

以《愛在家人間》一課的教學為例，教師必須清晰地設定整體目標，這樣，學生就能夠把握家庭情感的表現方式，找出與父母發生沖突的主要原因，并真正學習妥善地處理家庭感情關系的技巧，以及如何與父母有效溝通。接著，教師可以尋找一些電影或電視劇中的例子，展示子女與父母相處的方式，引導學生與自己的實際生活進行比較，由此了解父母對子女的深沉愛意。借助這種教學方法，情感教育能夠有效地融入課堂，引發學生的思想共鳴，從而最大限度地提高教學效果。初中道德與法治教材包括許多情感元素，友情、親情、家國情感等都是極好的教育主題，有助于學生樹立良好的道德觀念。因此，教師在課前要深入研讀教材，挖掘其中的情感元素，以調動學生的積極情緒，提升教學效果。例如，在教授《家的意味》這一課程時，教師應采用情感教學法，積極探索教科書中的情感要素。同時，利用多媒體拓寬學生的文化視野，使他們深入理解家的內涵，培養他們崇高的孝敬精神。

四、結語

總而言之，強化初中階段的道德與法治教學，提升教學質量，是對學生道德品質和法治觀念的有效培育，這不僅對學生的未來發展有益，而且對社會優質人才體系的建設有所助益。初中道德與法治教師應該具備正確的教學理念，積極尋找有效策略，以提升教學效益，使學生更精準地掌握課程內容，從而在鞏固基礎知識的同時獲得全面發展。