“雙減”背景下微課在農村小學數學教學中的應用

“雙減”背景下，微課作為一種新型的教學模式，能夠有效落實學科課堂教學的重難點，完善課程教學結構，促進課堂教學方式的創新，也逐漸受到了社會各界的關注。而在農村小學數學教學中，有效分配和應用教學資源是提高課堂教學質量的重要任務之一，促進微課融入課堂教學是踐行“雙減”政策相關要求的重要舉措，有利于農村小學數學教學效率的提高。本文基于“雙減”背景，對如何在農村小學數學教學中有效應用微課教學資源進行有益探索，以期為相關教學工作者提供一定的啟發。

一、微課的特點和對農村小學數學的影響

（一）微課的特點

1.交互性強。

微課主要強調通過問題和討論等形式來進行教學，注重“以學生為主體”的教學理念，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生能夠更好地參與進來，與傳統的課堂教學模式相比，其交互性更強。

2.動態性強。

微課的教學時間一般為5—10分鐘，強調將教學內容的某一個重點作為具體的教學知識點進行教學，并結合學生的個性化發展需求來設計課程活動，包括學習主題、解題方法和學習過程等，進而幫助學生突破學習難點。

3.具有便捷性。

微課具有資源豐富的特點，強調現代信息技術的應用，如平板、電腦以及手機和多媒體信息技術工具等，可以通過視頻、圖片以及動畫等形式進行教學，可以讓學生實現隨時隨地學習，具有極大的便捷性。

（二）微課對農村小學數學的重要影響

1.有利于提高課程教學質量。

微課具有短小精悍的特點，能夠將抽象的數學理論知識通過加工轉化為生動形象的教學內容，幫助學生在課堂學習中更好、更快地把握數學教學的重難點，有利于一些數學基礎較差的學生加深對相關數學知識的理解，提高學生的學習效果，進而促進課程教學質量有效提升。

2．有助于激發學生的學習興趣。

微課的教學形式較為簡單，且具有趣味性，主要以視頻的形式進行呈現，可以為學生創設生動的教學情境。同時，微課具有個性化發展的特點，能夠針對數學教學中的一些重難點進行設計，教學內容比較豐富，學生也可以根據自己的學習能力和興趣愛好來選擇想要學習的相關數學內容，能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性，滿足學生的個性化學習和發展需求。

3．能夠促進教育公平。

農村地區教學資源較為匱乏，而微課教學的開展能夠使教學打破時空的限制，通過網絡平臺為農村小學的數學教學提供豐富的微課教學資源，使農村小學的學生能夠有效地學習數學知識，擁有同等的學習機會，進而縮小城鄉教育存在的較大差異，促進教育公平。

二、微課在農村小學數學教學中應用的優化策略

隨著信息技術時代的到來，將微課融入教育領域，能夠推動新課程改革，促進課堂教學質量的提高，有效解決傳統課堂教學中的問題，尤其是在農村小學數學教學中的應用效果更為突出。因此，本文結合“雙減”背景和教學的實際情況來提出相關優化策略。

（一）加強教師的技術培訓工作

在調查中我們發現，很多農村小學教師的教學能力還有待提高，對于微課等與現代信息技術緊密聯系的相關教學資源接觸較少，學校的教學資源又存在嚴重不足的現象，所以很容易導致農村小學教師缺乏關于微課教學的經驗和技術方面的能力。因此，在農村小學數學教學中應用微課教學時，要加強教師的技術培訓工作，使教師能夠有效掌握微課等教學資源的利用形式，而教師自身也要加強專業成長、提升教學能力，自覺地參與相關的教學培訓工作，并在小學數學教學過程中充分利用微課，以有效激發學生的學習興趣，達到“減負增效”的良好效果。

例如，在教學人教版數學二年級上冊第一單元“長度單位”時，教師要提高自身的教育教學能力和專業素養，積極有效地利用微課來進行教學，以提高課堂教學效果。首先，教師可以根據本單元“長度單位”的相關內容，選取其中的重難點來進行教學，如將“了解‘cm’和‘m’的關系”作為教學主題，并收集關于“cm”和“m”之間關系的微課視頻等相關教學資源。其次，教師可以根據所收集的微課視頻等教學資源進行教學，為學生播放視頻，讓學生從小視頻中了解“cm”和“m”這兩個長度單位的定義及其關系，即“1m=100cm”，使學生更直觀地感知數學理論知識，并發現數學理論概念教學中所蘊含的樂趣，提高學習的積極性。最后，教師要積極落實好“雙減”政策的相關要求，合理選取適量的微課教學視頻，并通過研討會等形式來推廣微課在教學中的應用，讓學生在短時間內學習到更多的數學知識、掌握數學技能。同時，教師可以從微課視頻的教學內容、教學方法等方面進行學習，借鑒優秀的教學方法，將其應用于實際教學活動，并積極參與微課制作和應用實踐，進而有效提高專業水平和技術素養。促進教師的專業成長會直接推動學生在課堂上的學習質量和學習效率的提高。

（二）優化數學課程教學內容

現階段，農村小學缺乏微課等教學資源的應用，學校要積極引入相關的微課教學，并結合農村地區學校教學的特點和本校數學課堂教學的實際情況來優化課程內容，以促進高效數學課堂的構建，使學生有效掌握更多的數學知識，并將其應用于實踐中。

例如，在教學人教版數學二年級下冊第八單元“克與千克”時，首先，教師可以對農村小學課堂教學現狀進行分析，并了解數學課堂教學中存在的一系列問題，如缺乏相關教學資源的系統化整合，資源較為分散，學生難以有效理解什么是“克”和“千克”。因此，教師要有效整合本?，F有的教學資源，即課件、題庫以及視頻等，并加強與校外培訓機構的聯系與合作，將優質的教學資源進行系統化整合，以形成豐富的微課教學資源庫。其次，在數學教學過程中，教師可以針對農村學生的學習特點和認知水平進行探究，根據學生的興趣愛好和個性化學習與發展的相關需求來充分挖掘生活中蘊含的教學內容，使學生更好地結合生活和學習經驗對微課內容形成認知，促進課程內容的優化，提高微課教學質量。最后，教師要結合“雙減”政策要求和微課教學內容開展課程教學，讓學生根據實際案例來了解克（g）與千克（kg）的關系，即在菜市場上購買食材進行過秤，或者參與“掂一掂”和“稱一稱”的實驗活動，從而直觀地感知“1克（g）比1千克（kg）要輕很多，1kg=1000g”等相關知識，注重課堂教學內容的連貫性和系統性。

優化課程教學內容為微課在農村小學數學教學中的應用提供了良好的條件，提高了課堂教學的實踐性和創新性，幫助學生在微課學習中掌握相關知識，提高了學生的數學核心素養。

（三）促進課程教學方法的創新

目前，小學農村數學教學中存在教學方式較為單一的問題，以傳統的理論灌輸式教學模式為主，教師在課堂上講，學生被動地聽，忽視了學生的個性化發展，很難提高學生的學習興趣。同時，農村地區學生的數學基礎普遍較差，單一的教學方法很難幫助學生理解新的知識，學生將理論知識應用于實踐的能力也較弱，這需要教師積極地將微課教學資源引入農村小學數學課程教學中，促進課程教學方法的創新和高效數學課堂的構建。

例如，在教學人教版數學三年級上冊第一單元“時、分、秒”時，教師可以在應用微課教學的同時，結合創新的教學方法，如問題情境法、翻轉課堂法以及任務導向法等。首先，教師可以采取翻轉課堂教學法，鼓勵學生在課前利用微課來初步學習相關的數學知識，如“關于時、分、秒的定義分析”“關于時、分、秒之間的關系探討”以及“學會如何看時鐘”等與本單元相關的微課視頻進行學習，強調學生學習的主體性和積極性，以有效培育學生的獨立思考能力。其次，教師可以采取問題情境法來幫助學生鞏固微課所學知識，提高微課教學效果，即以問題作為課堂導入，為學生創設問題情境，以充分調動學生學習的能動性，如“同學們，在觀看了相關的微課視頻后，你們收獲了什么？”“同學們，你們通過微課的學習了解到‘時、分、秒’的相關概念和用法了嗎？”讓學生結合自己的學習情況進行回答，有效培養學生的自主探究意識。最后，教師可以在課堂教學中有效應用微課教學視頻，結合學生的具體學習情況進行分析，并將本課的教學重難點制作成微課視頻，如結合農村小學生的年齡特征和認知能力來進行設計，通過動畫和游戲的形式來呈現教學內容，促進教學方法的創新，培養學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的學習效果，踐行“雙減”政策中關于課程活動優化的相關概念。

在農村小學數學教學中，教師還可以創新教學方法，充分利用微課教學資源來組織數學教學活動。例如，在教學“時、分、秒”這一單元時，教師可以結合課堂教學內容來創新地開展相關的小游戲——“計算時間”，即為學生提供幾組時鐘的刻度標記，并讓學生快速計算出時鐘的變化和具體的數字，準確率最高和用時最短者獲勝。在開展游戲活動的過程中，教師要積極引導所有學生參與進來，并將在微課視頻和課堂教學中所學的相關知識應用于游戲活動，堅持“理論與實踐相聯系”的原則。游戲化教學活動的開展對激發學生的學習興趣和豐富課堂教學內容等方面具有重要意義，學生能夠更好地掌握本單元教學內容，提高數學技能。

（四）構建課程評估體系

當前農村小學數學教學中存在一個突出的問題，就是缺乏系統化客觀的課堂教學評價體系，僅以學生的學習成績作為評價標準的模式在很大程度上阻礙了課程教學內容的完善，忽視了學生數學學習能力和綜合素養的發展，難以幫助教師全面了解學生的學習情況，也很難有效地開展相關的教學工作。所以，在農村小學數學教學中應用微課教學時，教師要構建完善的課程評估體系，對學生的學習情況、學習能力的培養以及學習興趣和需求等多方面進行有效評估，促進微課視頻在農村小學數學課堂教學中的應用，提高課程教學效果。

例如，在教學人教版數學五年級下冊第二單元“因數和倍數”時，首先，教師可以明確本單元的教學目標，如“拓展學生對因數和倍數、質數和合數定義的認知，并結合生活事例進行應用說明”，從而對課堂教學的方法使用和教學活動的開展以及教學過程等多方面進行相應的預估。同時，教師要結合當前農村小學生的學習特點和本單元的教學重難點來選取合適的微課視頻，如“因數和倍數、質數和合數的定義與關系”“因數和倍數的運算規律”等，以幫助學生更全面、深入地學習本單元的數學知識。其次，教師可以建設多主體評價形式，如教師評價、學生互相評價、學生自評以及學校評價等，將過程性評價與結果性評價進行綜合應用，有效評估微課學習中教學目標實現的程度、教學方法的創新效果、教學過程以及微課教學結果等，以全面了解學生的學習情況，幫助教師了解學生的學習表現和行為，進而促進課堂教學的有序開展。最后，教師可以對微課教學效果進行高效評估，結合微課的教學特點和學生的認知能力來深入分析微課在農村小學數學教學中的應用效果，以便及時調整教學策略，即優化相關教學活動，豐富教學內容，落實“雙減”政策，以有效減輕學生的學業負擔，促進學生全面發展。

三、結語

綜上所述，基于“雙減”背景深入分析微課在農村小學數學教學中的應用情況，并從加強教師培訓、優化課程內容、創新教學方法以及完善評估體系等多層面提出相關的優化策略，是促進“雙減”落地和提高微課應用效果的重要舉措，有利于提高農村小學數學教學質量，充分調動學生的學習動力，使學生積極地參與課堂教學活動，從而有效發揮微課對農村小學數學教學的作用，促進教育公平和學生學習效果的提升，為農村小學數學教師建設微課高效課堂提供相關依據。