“楚鳳圖騰”美術主題學習任務設計

藝術與地域文化之間存在著緊密的聯系，二者相互交織。在執教人美版美術《我喜歡的鳥》《藝術品中的動物》等課程內容時，筆者發現學生的作品中經常出現鳳鳥元素。崇鳳是楚國習俗之一，楚鳳圖騰作為楚文化的重要象征，具有重要的教學價值。筆者梳理、整合鳳鳥文化，以探索楚文化為主線，設計博物館課程及拓展活動，構建了“了解鳳鳥文化（初識）、凝煉鳳鳥形象（品鑒）、再現鳳鳥色彩（修復）、創編鳳鳥故事（創編）、設計鳳鳥文創（設計）”等學習任務，并以任務為驅動，培養學生的藝術鑒賞力，深化學生愛祖國、愛家鄉的情感，促使學生養成主動探索的精神品質，提高創新能力。

初識：探秘前世今生，領略文化魅力

本環節設計了“聽傳說，初識鳳鳥”和“鑒賞文物，趣味探究”兩項活動。

在“聽傳說，初識鳳鳥”活動中，學生通過iPad自主選擇并瀏覽相關故事和傳說，如“一鳴驚人”“玄鳥生商”，以及古籍中生動描繪鳳鳥形態與神韻的文本資料，形成初步印象。這些資料激發了學生對鳳鳥的好奇心，讓他們初步感受到古人對鳳鳥圖騰的崇拜與向往。在“鑒賞文物，趣味探究”活動中，筆者呈現新石器時代的珍貴文物圖像，如玉鳳、雙鳥朝陽紋象牙蝶形器、隆頸陶罐等，引導學生從不同角度欣賞，或縮小圖像欣賞整體造型，或放大圖像欣賞局部紋樣。通過一系列活動，學生初識了鳳鳥這一古老而神秘的圖騰，感受到了中華文化的博大精深和源遠流長。

品鑒：見證博物之美，凝煉藝術形象

為了深入挖掘教學資源，筆者利用假期走進湖北省博物館和荊州市博物館，拍攝了與楚鳳緊密相關的文物。

本環節是一場別開生面的“線上博物館”參觀盛會。清晰而真實的場景與影像為學生帶來豐富的觀感體驗。當一枚“玉龍人鳥（鳳）佩”映入學生眼簾時，他們好奇地問：“這個小鳥在玉器上做什么呢？”通過細致地分析其造型，師生一同探索玉器背后蘊含的生死哲學與信仰崇拜。隨后，筆者巧妙地將話題引向現代：“在日常生活中，你還知道哪些吉祥圖案？”這個問題引起了學生的興趣，他們積極地分享所知的吉祥元素，有的學生甚至從脖子上取下佩戴的吉祥飾品，分享其背后的故事與意義。借此契機，筆者向學生講述了圖騰文化從古至今的演變，強調它不僅是裝飾藝術的典范，還是文化傳承的載體。為了加深學生對鳳鳥文化的理解與體驗，筆者布置了一項創意活動：運用所學知識，結合個人想象，大膽描繪心中的鳳鳥形象。學生滿懷熱情地投入創作之中，他們或細膩勾勒鳳鳥的羽翼紋理，或巧妙融入自己的認知與想象，一幅幅色彩斑斕、充滿創意的現代鳳鳥形象躍然紙上。學生在此環節體驗到造型表現的樂趣。

修復：重塑色彩之輝，再現絕代風華

在“文物修復，你我有責”實踐活動中，學生化身為小小文物修復師，踏上一場探索與創造的奇妙旅程。起初，這些待修復的文物靜靜地安放在工作臺上，表面布滿了裂痕、色彩斑駁。學生小心翼翼用柔軟的布帛拂去文物表面的塵埃，使其逐漸顯露其原本粗糲或細膩的質感。隨后，他們手持調色盤，細致準確地調配出符合文物及花紋的色彩，如藍、紅、黑、銀等。在修復鳳鳥圖案瓦當時，學生手持特制的海綿，蘸取調配好的顏料，輕輕地在模具上拍打，讓鳳鳥的形象逐漸從模糊變得清晰，它們或振翅欲飛，或低首凝視。在動手實踐的過程中，學生不僅領略了鳳鳥色彩的特有魅力，還對充滿神秘感的文物考古工作有了全新的認識。他們了解到每一件文物都是歷史的見證者，都承載著豐富的文化信息和民族記憶，而文物修復是一項既需要精湛技藝又需要高度責任感的工作。

創編：連環畫繪傳奇，編寫創意故事

本環節要求學生以“楚鳳故事”為線索連環創編畫。通過前面的任務，學生不僅掌握了鳳鳥多種紋樣、色彩的辨識技巧，還學會了創意設計不同形態鳳鳥的方法。此時，他們化身為創意編寫者，用稚嫩卻充滿力量的筆觸描繪一個個關于楚鳳的有趣故事。他們筆下的楚鳳或翱翔于九天之上，與神舟飛船并肩遨游星辰大海，呈現古老神話與現代科技交相輝映的夢幻場景；或輕舞于林間溪畔，與當代青少年嬉戲于陽光之下，傳遞生生不息的生命活力。在創作完成后，學生精心設計了封面，使每一份連環畫腳本都成為獨一無二的藝術作品。部分學生還利用iPad將手中的連環畫作品轉化為有趣的小動畫，在網絡上傳播，讓更多的人了解鳳鳥文化。

設計：文創作品大賽，綻放時代光彩

本環節，筆者借古開今，引導學生賦予鳳鳥全新的生命力。正值“漢馬”盛會在武漢·光谷開跑，筆者策劃了“楚意鳳揚”漢馬文創產品設計大賽。大賽中，學生將鳳鳥形象巧妙融入運動服、發帶、旗幟、球鞋、紙袋、包裝盒等日常用品的設計之中，讓古老的圖騰在現代社會中找到了新的舞臺。

在以上設計活動中，筆者致力實現“教-學-評”一體化。如，針對單項任務制定詳盡的評價量表，緊扣核心素養要求，強調內容“有內涵”、思維“勇創造”、態度“樂探究”、自我“勤反思”、團隊“會合作”等評價要素。任務四“創編”中，學生根據“有內涵”與“愛生活”兩個評價要素深度探究，反復修改，最終呈現一系列主題深刻、風格迥異的作品，如突出奇幻經歷的《鳳鳥出逃》、體現生命哲思的《鳳鳥遇險》、表現純真友誼的《鳳鳥尋友記》等。同時，筆者以小組為單位，在任務群實施過程中建構學生評價檔案袋。檔案袋包括構思設計、創作草圖、完整作品、創作過程記錄、作品賞評報告、學習成果報告、自我評價表、學習單等材料，這些過程性材料成為學生學習成效的有力佐證。

（作者單位：南紅武，武漢東湖高新區教育發展研究院；李佳旖，武漢市光谷第三小學）

責任編輯 孫愛蓉