基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)策略

“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的深層次理解和思考，重在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。本文以統(tǒng)編版語文一年級課文《烏鴉喝水》為例，從生字識記、文本理解、探究領(lǐng)悟三個層面，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化策略，深化生字識記

《烏鴉喝水》一課的生字較多，教師可根據(jù)生字的特點(diǎn)優(yōu)化識字策略，引導(dǎo)學(xué)生在識字過程中發(fā)展思維能力。

一是猜想。統(tǒng)編版語文一年級上冊教材中，“猜一猜”以課后習(xí)題的形式出現(xiàn)了多次，分別是看圖猜象形字、看部件猜會意字的意思、看圖猜生字的讀音，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“看、比、想、猜”的過程，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行推理和思考?！稙貘f喝水》中的生字“高”是象形字，字形直觀地表達(dá)了字義，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“猜一猜”的方式展開學(xué)習(xí)。教師用課件出示“高”（圖①）和“京”（圖②）的甲骨文，讓學(xué)生猜一猜哪個是“高”，哪個是“京”，并說明原因。

學(xué)生通過觀察，猜測圖①是“高”，因?yàn)樗袃蓚€“窗戶”，像“高”里面的兩個“口”；圖②是“京”，因?yàn)樗挥幸粋€“窗戶”。如此，學(xué)生在識字時經(jīng)歷了“觀察—辨認(rèn)—猜想”的思考過程，他們的思維不斷走向深入。

二是歸類。在識字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對漢字的共同點(diǎn)進(jìn)行歸類，以提高識字效率。《烏鴉喝水》的大部分生字如“鴉、許、法、辦、進(jìn)”均可用部件相加的方法記憶。如“旁”和“放”可抓住相同部件“方”識記；“進(jìn)”可以用部件相加的方法記憶，也可以結(jié)合學(xué)過的“近”進(jìn)行對比記憶。

三是應(yīng)用。教師可引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用漢字，將識字與用字結(jié)合起來，讓識字活動變得有效又有趣。如，“處”是《烏鴉喝水》中要求學(xué)習(xí)的生字，教師可出示售票處的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜字、認(rèn)字。在學(xué)生認(rèn)識“處”后，教師出示各類生活場景圖，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，如售票的地方是“售票處”，那么辦事的地方叫什么，住的地方叫什么。學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)生字的過程中既加深了對生字的印象，又積累了相關(guān)詞匯。

二、問題驅(qū)動，深化文本理解

學(xué)生在識字、理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步把握文本要點(diǎn)，探尋文本表達(dá)的主題意義呢？《烏鴉喝水》是一則寓言，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過分析烏鴉的形象來揭示道理。大部分學(xué)生分析烏鴉的形象都會用“聰明”一詞，這是不準(zhǔn)確的。教師可以采用問題驅(qū)動的方式，分三步訓(xùn)練學(xué)生思維，促使學(xué)生深度理解文本的主題意義。

第一步是引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地分析問題。教師在教學(xué)第一自然段時提出兩個問題：烏鴉遇到了什么困難？它是怎樣做的？學(xué)生朗讀第一自然段后，很容易就能得到答案：“口渴”是困難，它為了解決這個困難，“到處找水喝”。教師相機(jī)在文中圈出相應(yīng)語句，并引導(dǎo)學(xué)生一起圈出關(guān)鍵詞句，分析“到處”這一重點(diǎn)詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生想象：“猜一猜口渴的烏鴉可能到哪里找水？”學(xué)生暢所欲言，教師用一張張圖片帶著學(xué)生跨越高山、叢林、江河，讓他們明白“到處”的意思，由此小結(jié)“烏鴉遇到困難會想辦法”。在學(xué)習(xí)第二、三自然段時，學(xué)生圈出“看見……小石子”“把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里”，分析烏鴉為什么“看到小石子就想出了辦法”，最終得出烏鴉善于觀察、思考的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生運(yùn)用讀文段、圈關(guān)鍵詞句、理解重點(diǎn)詞語的方法，分析烏鴉的形象，而不是想當(dāng)然地認(rèn)為烏鴉幸運(yùn)、聰明。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合與概括。學(xué)生學(xué)習(xí)全文后，教師提出指向綜合的問題：這是一只怎樣的烏鴉？依據(jù)上一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的回答能夠直擊問題的核心：烏鴉之所以能夠解決問題，不單是因?yàn)槁斆?，更重要的是它善于觀察、思考，會積極想辦法。

第三步是引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。教師追問：“如果你也遇到了困難，你會怎樣做？”學(xué)生回顧烏鴉由喝不著水到喝著水的過程，認(rèn)識到要向這只烏鴉學(xué)習(xí)，遇到困難時開動腦筋想辦法，這樣才能解決問題。由此，學(xué)生總結(jié)：這則寓言故事告訴我們，遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。

三、實(shí)踐探究，深化學(xué)習(xí)體悟

深度學(xué)習(xí)不僅指向?qū)W生對文本的深度理解和思考，還應(yīng)指向?qū)W生學(xué)會主動探究問題。教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，促使學(xué)生勇敢、積極地探索未知領(lǐng)域，從被動接受知識走向主動汲取知識。

針對課文中的喝水辦法“烏鴉把小石子一顆一顆地放進(jìn)瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”，教師提出疑問：故事中，烏鴉所用的投放小石子的方式一定能讓水升高嗎？學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)踐操作，開展探究活動。課前，學(xué)生準(zhǔn)備了瓶子、石子和水。課中，他們動手實(shí)驗(yàn)，觀察投放小石子時瓶子里的水位變化情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：投入石子時，并不是所有瓶子里的水都升高了；如果石子較大，甚至?xí)趽踝∷?。為什么烏鴉能喝到水呢？學(xué)生的思維被激活，他們自主提出以下問題：究竟在什么情況下，小石子被投放進(jìn)玻璃瓶中后，水位會上升？又是在什么情況下，投放了小石子也不會使水位上升？烏鴉是怎么發(fā)現(xiàn)丟石子會讓瓶子里的水升高的……學(xué)生在積極嘗試的過程中獲取不同情況下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并用寫或畫的形式記錄下來。通過思考、討論、判斷、分析記錄情況，他們得出結(jié)論：瓶子里的水能否升高，和瓶子的形狀、水位的高低、石子的大小都有關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，他們回顧課文，再次總結(jié)寓言故事闡釋的道理：遇到問題時，我們不僅要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，還要在不斷嘗試、調(diào)整的過程中主動總結(jié)方法，形成經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳