古詩整合教學策略

為引導學生深入領會古詩的情感內涵，筆者采用整合方式教學古詩，下面以統編版語文五年級的《示兒》《題臨安邸》的教學為例做具體闡釋。

聯系背景資料，初步領會情感。詩歌字字句句總關情，其情與詩人所處的時代以及詩人的情懷息息相關?！妒緝骸返淖髡哧懹闻c《題臨安邸》的作者林升都是南宋時期的詩人，他們之間有什么聯系呢？筆者設置兩個學習任務，引導學生思考。一是布置預學單，讓學生在預習時讀通古詩，借助注釋初步了解詩句的意思，并聚焦作者的生平事跡及詩歌的創作背景，查找有關“靖康之恥”“北宋滅亡”“南宋偏安”等歷史資料。二是布置小組討論任務，讓各組學生根據所查背景資料探討詩人寫作的緣由。有的學生說，陸游心懷憂國憂民之情，一直希望大宋軍隊能收復中原失地，可惜他到85歲還“但悲不見九州同”，所以給兒子寫了遺訓；有的學生說，林升生活在國破家亡的動蕩年代，飽嘗流離失所之苦，當他看到南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓，而是繼續尋歡作樂時，他憤怒地在臨安旅舍墻壁上寫下這首詩。聯系背景資料展開探討，學生得以走進那個時代，感受陸游不見“九州同”而死不瞑目的“悲”和林升眼見“游人”“醉”而朝廷不思收復失地的“憤”。

比較人物形象，想象詩歌情境。在《示兒》中，陸游盼望“九州同”，但全詩沒說九州為什么“未同”；在《題臨安邸》中，林升直接揭示了原因，諷刺南宋王朝的達官貴人置失去的大片國土于不顧，整天沉溺于驕奢淫逸的生活。筆者引導學生比較兩首詩中的人物形象，思考為什么有的人“不忘九州同”，有的人“忘記九州同”。筆者設置兩個支架幫助學生開展比較閱讀，想象詩歌情境，深化對人物情感的理解。支架一：播放宋金交戰血流成河、百姓無家可歸的影視作品，并用問題啟發學生想象——假如你是宋人，生活在淪陷區，會看到什么，聽到什么？如果你是詩人陸游，一直積極抗金，盼望國家統一，可是屢遭主和派打擊，你的心情怎樣？“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，詩人臨終前不說家長里短，不說子孫后輩，只牽掛“北定中原”，這是什么情懷？學生在描述淪陷區宋人屈辱生活的過程中感受到陸游深沉、熱烈、真摯的愛國情懷。支架二：誦讀《題臨安邸》中的“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”等詩句，描述、再現當時的景象，并與前面的視頻內容進行對比分析。有的學生說，仿佛看到臨安城青山重重疊疊、樓臺鱗次櫛比，美麗的自然景觀令王師權貴茍且偷安、不思收復失地，他們奢靡享樂，把流離失所、無家可歸的百姓拋之腦后。有的學生通過畫圖的方式表現陸游不見“九州同”的悲情。在“銘記”與“遺忘”詩歌意境的鮮明對比中，學生為兩位詩人濃厚的愛國情所感動。

拓展同類資源，厚植愛國情懷。補充同類資源、拓展閱讀內容是豐富學生學習體驗的有效手段。教學這兩首詩時，筆者適時拓展愛國主題的古詩和現代詩，如陸游的《關山月》、文天祥的《過零丁洋》、艾青的《我愛這土地》等，引導學生加深體驗感。學生通過比較閱讀“朱門沉沉按歌舞”（《關山月》）與“西湖歌舞幾時休”（《題臨安邸》），進一步認識到南宋統治者只顧享樂、不思收復失地的腐朽；通過分析“將軍不戰空臨邊”“笛里誰知壯士心”“遺民忍死望恢復”等詩句，深刻認識到愛國將士報國無門的苦悶，以及百姓企盼國家統一的愿望。通過拓展閱讀同一主題的詩歌，學生與詩人進行跨時空的心靈交流，愛國情感深深扎根在學生心中。

（作者單位：襄陽東津新區教育辦）

責任編輯 嚴芳