比喻句教學“三部曲”

比喻修辭格作為一種常用的語言表達手法，是小學語文教學中的重要內容。筆者以統編版語文四年級上冊第一篇課文《觀潮》中的句子為例，闡釋比喻句教學的“三部曲”。

一、摒棄模式思維，理解句子大意

比喻就是打比方，就是根據聯想用甲事物來比擬乙事物。教學比喻句，教師首先要引導學生通過整體感知和聯系上下文，理解句子的大致意思。以《觀潮》中的三個比喻句為例。

例1 過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線。

例2 再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

例3 浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

學生常常用“生動形象”等詞來形容比喻句的修辭效果。實際上，比喻句的作用遠遠不止“生動形象”這一點。教師要引導學生摒棄這種模式化的思維，學會具體問題具體分析。首先是整體感知，教師引導學生快速瀏覽課文，了解課文整體內容是描繪錢塘江大潮。接著，教師引導學生聯系上下文分析三個比喻句描述點的差異。學生分析每個比喻句所描述的具體情境，概括每個句子的主要描述角度。如，例1描述的是遠處浪潮的特點，例2和例3描述的是近處浪潮的特點。通過進一步閱讀和分析文本，學生可以發現，例2偏向靜態描寫，重在表現浪潮的高度；例3偏向動態描寫，重在表現浪潮的速度。

二、深入剖析喻體，挖掘想象空間

喻體是比喻的重要組成部分，具有十分重要的地位。教師要引導學生深入剖析喻體，通過想象和聯想理解喻體的特點，進而深入地理解比喻句的含意。

首先，教師引導學生從句子中找出喻體，如例1中的“一條白線”就是喻體，代表遠處的浪潮。接著，教師讓學生結合自己的生活經驗和知識儲備，想象喻體的特點。對于“一條白線”，學生想象它的顏色（白色）、形態（細細的、長長的、靜止不動的）、質地（生活中見到的線柔軟無力，不結實）等特點，并在全班分享與交流。然后，教師引導學生將想象出的喻體特點與原文中的描述相結合，分析作者為什么選擇這個喻體。大部分學生發現，例1中的“一條白線”不僅形象地描繪了遠處浪潮的形狀和顏色，還暗示了浪潮的細小和微弱，與后文浪潮逐漸增強的描寫形成鮮明對比。對另外兩個句子喻體的分析，學生分小組合作討論。有的學生感覺例2中“兩丈多高的水墻”很刺激，因為這么高的浪潮鋪天蓋地奔涌而來，場面非常壯觀。有的學生認為例3中“千萬匹白色戰馬齊頭并進……飛奔而來”，讓人感受到浪潮聲勢浩大、來勢兇猛、不可阻擋。通過分析和想象，學生仿佛身臨其境，感受到了錢塘江大潮的雄偉和壯觀。

接著，教師引導學生開展替換活動，讓學生把上述三個比喻句換成非比喻句進行比較。如：

換例1 過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條細細的白色浪潮。

換例2 再近些，只見白浪翻滾，浪頭越來越高，大概有兩丈多高。

換例3 浪潮越來越近，越來越快，浩浩蕩蕩，飛奔而來。

通過比較品讀，學生發現替換后的三個句子讀起來很平淡，而課文中的三個比喻句讀起來很生動、形象，賦予讀者更豐富的想象空間。

三、感悟表達效果，提升語言素養

比喻句中，本體和喻體必須是本質不同又有相似點的事物。其中，“相似點被稱為比喻的靈魂，是比喻存在的基礎，是溝通本體、喻體的橋梁”［陳昌寧，《從相似點看比喻與比較的區別》，《阜陽師范學院學報（社會科學版）》2011年第3期］。教師引導學生認識本體與喻體之間的相似點，有助于學生體會比喻獨特的修辭效果。

具體來說，例1是借喻，本體“浪潮”不在本句中，而在前面句子中，我們需要聯系上下文來理解?！袄顺薄迸c“白線”是本質不同的事物，但有相似之處：二者細長細長的形狀相似，雪白的顏色相似，它們都不會對人構成威脅。作者把遠處的浪潮比作白線，描述它是那么純潔、那么纖細，展現的是一種溫柔、纖弱的秀美。例2描寫“再近些”的浪潮，從例1到例2，作者通過由線到面的描寫凸顯浪潮之高。隨著浪潮高度增大，危險也增加了。作者用“形成”一詞連接本體“白浪”和喻體“水墻”，構成暗喻?！靶纬伞币辉~用得很巧妙，定格了錢塘江浪潮與眾不同的高度，凸顯了錢塘潮江浪潮的一“奇”——潮頭高。教師引導學生分析，“浪”與“墻”是本質不同的事物，二者的相似點是高聳、陡峭，借助它們的相似點，學生可以想象近處的錢塘江浪潮浪頭高、氣勢大、所向披靡等特點，從而感受其來勢兇猛以及氣勢磅礴之美。

如果說例2是一張照片，側重記錄錢塘江浪潮的高度，例3則是一段視頻，側重記錄錢塘江浪潮的速度，即錢塘江浪潮的又一“奇”——迅猛。這一靜（照片是靜態的）一動（視頻是動態的）相得益彰。作者連用三個四字詞語“齊頭并進、浩浩蕩蕩、飛奔而來”揭示本體、喻體的相似點，把錢塘江浪潮速度飛快、勢不可當、所向披靡的特點寫得淋漓盡致。例2、例3所展示的壯美與例1所展示的秀美形成鮮明對照，給讀者不同的審美享受。學生發現，作者僅用三個比喻句就讓我們感受到錢塘江浪潮真不愧為“天下奇觀”，可見貼切的比喻是作者用心琢磨的結果。

在比喻句的教學中，教師絕不能借助“運用了比喻的修辭，將……（本體）比作……（喻體），生動形象地寫出了……”這種所謂的“答題模式”進行簡單講解。教師必須抓住喻體的特點，引導學生借助想象，聯系上下文和生活實際用心品味，以體會每一個比喻句的獨特修辭效果，提高學生欣賞語言的水平。

（作者單位：何效，湖北省武昌水果湖第一小學；楊美芳，武漢城市職業學院）

責任編輯 嚴芳