趣味設計整本書閱讀交流分享課

整本書閱讀指導課一般分為導讀課、推進課和交流分享課三種課型。本文以著名科普作家米·伊林的《十萬個為什么》為例，談整本書閱讀交流分享課的活動設計。

設計闖關游戲，檢測知識。《十萬個為什么》內容豐富，向讀者展示了一個五彩繽紛的科學世界。在閱讀檢測環節，教師根據目錄“第一站 自來水龍頭”“第二站 爐子”“第三站 餐桌和爐灶”“第四站 廚房鍋架”“第五站 碗柜”“第六站 衣柜”，創設“閱讀大闖關，從青銅到王者”六個游戲關卡，將每一章節的重要內容設計為闖關題目，讓學生依次接受挑戰。如在“解密廚房鍋架”關卡，教師結合此站內容設計檢測問題“七樣東西七個謎，指的是什么？”“為什么不同的東西要用不同的材料制作？”“為什么說鐵是最堅固又最不堅固的材料？”等。學生全部回答正確，表示闖關成功，可以晉升級別；學生如果回答不出來，可以向一位“智者”（由學生扮演）請教，學會正確作答后繼續闖關。這種設計既能激發學生的參與熱情，又能引導學生自主完成檢測任務。

創設解說情境，分享內容。在分享環節，教師結合書本章節編排特點，設計“站點解說員”情境，引導學生按照自己的方式，選擇擅長或感興趣的站點知識進行分享。如有的學生扮演“衣柜解說員”，詳細介紹衣柜特點，并為大家解答“我們的衣柜里有些什么？”“為什么穿著皮襖能使人感覺到溫暖？”“穿三件襯衫暖和，還是穿一件三倍厚的襯衫暖和？”等問題；有的學生選擇當“站點總解說員”，用閱讀記錄卡的形式進行分享，從“概括站點內容、解答困惑問題、總結閱讀收獲”三個方面呈現閱讀這本書的進程和收獲；有的學生性格靦腆，不擅長現場分享，就扮演“科教頻道解說員”，在家中錄制解說視頻，解說“鐵為什么會生銹？世界上有沒有堅硬的液體？為什么人要吃肉？為什么水不會燃燒？”等問題，再在課堂上播放視頻。總之，教師通過創設解說情境引導學生展開不限內容、不限形式的分享，讓所有學生都有機會、有能力成為解說員。

設置探究問題，引導運用。《十萬個為什么》是一本非常有趣又有用的科普讀物，教師可以通過設置探究問題，引導學生分析科普類書籍的特點，學會遷移運用所學知識。探究問題可從以下方面設置。問題一：觀察目錄，找一找目錄文字在語句表述上有什么特點。學生觀察、思考之后，很容易發現所有目錄文字都用了“為什么……”的句式。問題二：思考目錄設計，想一想章節是按照什么進行分類的？學生通過分析章節標題可以發現，作者是按照場域分類編輯內容的，同一場域涉及的科學知識在同一章節中介紹。問題三：根據班級內的陳設，你可以提出哪些科學問題？學生提出“黑板為什么是黑色的？”“粉筆為什么可以在黑板上寫字，卻不能在玻璃上寫字？”等司空見慣卻又不知其所以然的問題。問題四：你可以用這樣的方法設計出班級版《十萬個為什么》的目錄嗎？各小組學生開展合作學習，通過仿寫完成班級版《十萬個為什么》的目錄編輯。教師通過四次設疑引導學生從課內到課外發散思維，實現了從“課內學”到“課外用”的過渡。

（作者單位：陜西省榆林市教研室）