“音樂+美術+信息科技”跨學科融合教學探析

人教版美術七年級《傳神寫照——中國人物畫》是一節“欣賞·述評”課，教學目標是了解韓熙載夜宴圖的創作背景，學會鑒賞作品，提高對藝術的熱愛之情，堅定文化自信。執教時，筆者利用《韓熙載夜宴圖》的數字化轉型資源“韓熙載夜宴圖”APP，將傳統的賞析課變成生動有趣的情景交互體驗課，分“初識夜宴”“夜宴之景”“夜宴之聲”“夜宴之思”4個環節引導學生在數字化環境中學習，落實上述目標。

一、初識“夜宴”，尋找“臥底”

教學伊始，筆者播放視頻，讓學生通過AR人物胖仔（美術教師）和苗苗（音樂教師），幫助小天（虛擬人教師）在VR呈現的畫卷中尋找“臥底”人物。學生認真觀看視頻，尋找線索，認為畫家顧閎中是“臥底”。這樣，筆者自然引出表現“皇家間諜”窺探臣子私生活的繪畫作品《韓熙載夜宴圖》。接著，筆者用Flash動畫交代夜宴圖的創作背景——南唐后主李煜對韓熙載等北方大臣心懷猜忌，不斷迫害，韓熙載報效國家的鯤鵬之志難以施展，他為了保命不惜自毀形象，過起了天天宴客、夜夜笙歌的奢靡生活。當時的畫師顧閎中就是這期間被李煜派去的秘史，他假當賓客，實探究竟。

二、互動拼貼，還原“夜宴”之景

筆者播放AR人物對話視頻，引導學生了解夜宴圖分為“端聽琵琶—擊鼓助舞—盥手小憩—閑對簫管—依依惜別”5個場景，以及畫面構圖（疏密相間，過渡自然）、造型（韓熙載在不同場合多次出現，或端坐，或閑立，或擊鼓，或洗手，無一雷同）、設色（以濃重色調為主，層層加深，配以淡彩，變化自然）、用筆（細潤圓勁）等特點，感受畫家深厚的功力和高超的繪畫技藝。拼一拼的互動環節，學生運用希沃白板的“克隆技術”活化繪畫場景，并在拼接畫面的過程中體會探索的樂趣。能夠順利完成拼接游戲的學生抓住了以下關鍵點：場景一描繪韓熙載在宴會中與賓客一起聽歌女彈琵琶的情景，生動地表現了韓熙載和賓客側耳傾聽的神態；場景二描繪韓熙載親自為舞女擊鼓，所有的賓客都以贊賞的神色注視著韓熙載擊鼓的動作，似乎都陶醉在美妙的鼓聲中；場景三描繪宴會中的休息場面，韓熙載坐在床邊，一邊洗手，一邊和幾個女子談話；場景四描繪韓熙載坐聽管樂的場面，韓熙載盤膝坐在椅子上，好像在跟一個女子說話，另有五個女子做吹奏的準備，她們雖然坐在一排，但各有各的動作，毫不呆板；場景五描繪的眾賓客與歌女告別的情景。

此外，筆者引導學生選擇畫中喜歡的場景，用漫畫的方式把它表現出來，最后以班級為單位合成漫畫版《韓熙載夜宴圖》。

三、笛曲創編，演繹“夜宴”之聲

學生了解《韓熙載夜宴圖》中具體的夜宴場景后，筆者引導他們根據各自的探究興趣分成“端聽琵琶”“擊鼓助舞”“盥手小憩”“閑對簫管”“依依惜別”5組，在iPad上找到各組對應的學習資源包，進行深度體驗。

以“閑對簫管”組為例，他們先點開“閑對簫管”學習資源包，觀看樂伎吹奏樂器的視頻，學習笛子的吹奏方法，然后長按畫作中的“閑對簫管”場景圖，生成實景動態視頻。視頻的背景音樂，學生可以自主選擇或創編，如可以從《姑蘇行》《春到湘江》《牧笛》《鷓鴣飛》等曲目中選擇一個，作為視頻的背景音樂，也可從網上下載合適的音樂自主創編。一名學生下載了笛奏民樂版《土耳其進行曲》作為視頻的背景音樂，再次長按畫作中的“閑對簫管”場景圖，生成了體現東西方文化碰撞的視頻，令人耳目一新。

四、分享感悟，表達“夜宴”之思

教學接近尾聲，筆者引導學生分享感悟，表達“夜宴”之思。

有的學生從作品與時代的關系角度分析：“這幅畫不僅是對韓熙載個人命運的描繪，還是對五代南唐時期社會風貌的生動再現。畫中的家具、服飾、禮儀、音樂等元素為我們還原了那個時代的真實面貌。同時，這幅畫體現了藝術與歷史的緊密關聯。它告訴我們，藝術并非孤立存在，而是深深植根于時代的土壤之中，反映著人們的生活和思想。”

有的學生從作品的特點及深意角度分析：“縱觀全卷，此畫布局有起有伏，情節有張有弛，尤其人物神態刻畫得栩栩如生，真實再現了歷史人物的原貌。從頭到尾，韓熙載從未露過一絲笑意，在歡樂場面的反襯下，反倒顯得有些抑郁和苦悶。一種熱烈而冷清、纏綿又沉郁的氛圍縈繞其中。醉生夢死的及時行樂場景中隱含著韓熙載對現實生活的失望。”

還有的學生從古代繪畫作品的創造性轉化和創新發展角度分析：“我們可以通過全息影像和沉浸式互動體驗等數字技術，讓古代繪畫作品‘活’起來。”

（作者單位：羅少平，棗陽市劉升鎮初級中學；李娜娜，棗陽市中興學校）

責任編輯 孫愛蓉