指向實踐創新的藝術與科技融合活動設計

教學三年級綜合實踐活動課程“給植物掛牌”時，筆者借鑒基于真實情境的項目學習SEED課程模式（段立群于2019年在《跨學科課程的20個創意設計》一書中提出）展開教學實踐，取得了良好效果。SEED即Scene（情境）、Experience（體驗）、Exploration（探究）和Design（設計）。這種課程模式適用于藝術與科技融合的綜合實踐活動。

一、創設融合性與生活性兼備的項目情境，激發創作動機

情境是SEED課程的第一個要素。教師可以鎖定實踐創新能力的培養，從現實生活中尋找突破口，創設融合藝術與科技的項目情境，以及生活化、綜合化的項目驅動任務。

“給植物掛牌”項目主題來源于綜合實踐活動推薦主題“關愛身邊的動植物”，指向創意物化，涉及綜合實踐、勞動、美術、科學等學科領域，核心任務是請學生發揮校園小主人的作用，為校園里的植物設計制作專屬名牌。項目初期，筆者創設任務情境——我們的校園坐落在“森林大學”（華中科技大學）里，是名副其實的綠色校園，在不久后的校園開放日，我們將向嘉賓介紹校園里的植物，這些植物你們都認識嗎？如何更好地幫助大家認識這些植物呢？項目情境真實地架起課堂與生活的橋梁，讓學生從實際的校園生活出發，自主探究植物名牌設計，并嘗試運用合適的材料制作名牌。

二、開展充分且切實的項目探究，尋找解決方案

體驗與探究也是SEED課程的要素，兩個字母E分別指向體驗式實踐和探究式實踐，旨在鼓勵學生在課堂上運用科學知識，探討、發現、分析、實踐，甚至走出教室參與志愿服務、校園公益活動，在實際應用中大膽試錯，在驗證、修訂過程中獲得充分的學習體驗，探索問題解決方案。問題解決的過程有利于培養學生的實踐創新能力。

在“給植物掛牌”項目前期，教師提出問題：有什么辦法能幫助我們認識植物呢？學生結合生活經驗，提出向身邊人請教、用軟件識別、看標簽等常見的辦法。教師邀請學生現場模擬體驗，比較哪種方法更適合。學生或詢問身邊人，或借助iPad查閱，或找教師借手機，利用手機中的“識花”軟件識別。在真實體驗的基礎上，學生展開探討：詢問他人，很多植物大家也不認識；用軟件識別需要手機和穩定的網絡，有的掃出來的內容并不準確；標簽直觀、精美，能準確傳遞信息。由此，學生得出結論：給植物做名牌、掛牌能滿足實際需求。接著，教師讓學生觀察收集到的各類植物名牌，學生對制作造型獨特、設計精美、內容豐富有趣的植物名牌充滿了期待，探究熱情高漲。

項目中期，課堂就是學生的演練場。學生通過研究大量的植物名牌樣式，在篩選、對比、歸納中，提煉出優質名牌的特點——文字簡潔有條理、布局美觀、配圖典型、造型別致且有創意。學生小組協商選定植物后，先帶著嚴謹的科學態度合作探究，借助iPad、圖書等查找植物信息，邊記錄邊發現新的問題。如：這么多植物信息，全部要放在名牌上嗎？名牌的排版怎樣做到直觀又美觀？學生還通過現場調查“你希望從植物名牌上了解哪些植物信息？”，有選擇性地分類整理植物信息。在此基礎上，學生結合組員的特長合理分工，進行植物名牌的設計與修訂，合理選擇材料并動手制作成品。最終，學生帶著親自設計制作的植物名牌，舉行的“掛牌儀式”，將親手制作的植物名牌掛到校園的各個角落。這些名牌發揮了裝點校園、科普宣傳的功效。

三、倡導創意性與實用性兼具的作品設計，提升創新意識

SEED課程的落腳點是創意物化。作為科學與藝術融合活動的物化成果，作品質量體現學習的效度與深度。項目中期，筆者以評價維度作為風向標，引導學生根據評價要求，完成作品設計；項目后期，教師從創意性和實用性的雙重視角，引導學生通過互評和實際應用進行作品評價與作品完善，將物化成果應用到實際生活中，接受實踐的檢驗。這樣做不僅能保障項目實施的有效性，提高項目學習質量，還能彰顯SEED課程的核心育人價值，即追求和弘揚創新精神、實踐能力和集體責任感，更是對培養學生實踐創新核心素養目標要求的回應。

通常，創意性可以從造型的獨特性、圖文的寓意、材料的創意使用等角度進行考查。“給植物掛牌”項目中，學生嘗試多種創意設計與制作方法。如有的小組將植物的葉子作為名牌的造型，直觀又醒目；有的小組為名牌配上卡通圖鑒，講述植物名字來源的故事，趣味十足；有的小組關注植物名牌的互動性，在卡牌上設計立體小機關，設置問題與隱藏答案的抽拉卡；還有的小組通過用寬膠帶將名牌包裹一圈、用塑料卡套套住名牌等方式自制名牌“防水衣”。學生在材料的使用上更是創意頻出，如用吸管制作成毛毛蟲裝飾，用水果網套制作植物立體花果模型等。在充分的體驗、探索中，學生的實踐創新素養得到發展。

作品的實用性可以通過實際使用效果驗證。評價過程中，教師利用開放式問題引導學生反思。如：制作的植物名牌能否幫助大家有效地認識植物？字的大小是否方便閱讀？名牌是否具有吸引力？名牌對校園環境的美化和裝點作用如何？名牌發揮了多大的植物科普價值？有哪些地方需要改進？學生對照問題評價自己的作品，并借鑒他人作品的優點，不斷優化自己的作品。有的學生提出，可以拓展植物名牌的互動受眾，如添加二維碼，設置“掃一掃”提示語，方便老師和家長以及來賓開展判斷、問答、猜謎的互動；有的學生提出，植物名牌應與校園環境匹配，名牌的底色應與對應場景的主色調保持一致，制作的主材料最好相對統一；還有的學生發現紙質的植物名牌存在褪色、積水等隱患，可以從材質上予以優化，如采用亞克力夾板進行二次保護等。學生在評價與改進的過程中重新審視自己的作品，從實用角度不斷改進和優化自己的作品，提升了實踐創新能力。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）