以閱讀“寓言故事”為例淺談新課標中的新名詞

【摘要】以三年級語文下冊快樂讀書吧《小故事 大道理》為例，在推薦學生閱讀經典寓言故事，提示閱讀寓言故事的基本方法上，在學生對閱讀寓言故事產生興趣后，進一步探討寓言故事在現實生活中的運用。在探討過程中以創設生活情境為主構建學習任務群，在任務的驅動下培養學生發現問題解決問題的能力。

【關鍵詞】整本書閱讀；學習任務群；創設情境

新課程標準提出，義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。

一、新課標中的新名詞

整本書閱讀，以整本書為單位，按照學生自己喜歡的閱讀方法進行閱讀，在閱讀過程中對內容進行分解和整合，充分發揮學會的自主性。

學習任務群，教師作為組織者從學習內容出發，設計和開展綜合性的學習實踐活動。學習任務群的形式多樣，可以開展以整本書閱讀為載體的專題閱讀活動，社會熱點問題的調研活動，文學作品研讀活動等。

創設情境，教師以此作為一種教學方法，創設與教學內容相適應的具體場景和情境，以情境引導學生進行情感體驗，幫助學生理解教學內容。

二、新名詞在寓言故事教學中的落實

1.整本書閱讀

在了解什么是寓言故事，有何特點以及理解寓言如何探尋道理的基礎上深入探討將寓言中的道理、啟示等在生活實際中得以運用，以此提升學生在實際生活中的辯證思維能力和語言運用能力。

整本書閱讀作為一個背景，學生自主進行整本書閱讀，在閱讀完制定的寓言故事后，開展了本次學習。本次學習目標設定為：

①能結合生活情境理解寓意，知道寓言故事從生活中來，又能解釋生活。②根據生活情境，選擇適合的寓言，為情境中人物提供建議。③通過小組合作演繹及編創寓言，進一步激發學習寓言、閱讀寓言的興趣。

2.學習任務群

將寓言中的道理、啟示等在生活實際中得以運用是實現課時目標的關鍵環節，為此有意識地設計了學習任務群。在任務群下設置了三個貼近學生實際并坡度上升的學習任務，主要引導學生結合自己的生活實際來學習運用寓言，從而明白寓言從生活中來，再到生活中去，是指導生活的。

學習任務一“我是寓言小達人”，設計的任務是讓學生學著老師的樣子說一說自己從寓言故事中得到的解決問題方法，在學生閱讀了寓言故事后，培養學生不僅能運用方法獲得道理，還能把道理運用于生活，培養其解決生活難題的能力。

學習任務二“巧用寓言來勸告”，用寓言故事中的道理對他人進行勸告或明理。兩個學習任務呈梯度式上升，將生活和寓言相結合，讀懂寓言故事，明白寓意，并嘗試運用寓言故事來指導生活。

學習任務三“演繹創編寓言故事”讓學生結合所學到的寓言故事，明白的道理來演一演勸告明理的過程。教師適時鼓勵學生可以將演繹總結成文字，即能創編成一篇新的寓言故事。

教學中，始終圍繞讓學生自己運用所理解的寓言故事的道理來勸告或說理這一目標設置學習任務，搭起橋梁，構建學習任務群。學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出該學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。

3.創設情境

教師在本課時中的角色定位是語言真實運用情境的創設者、引導者，情境在學生語文核心素養養成與發展中占據重要價值。學習任務群作為促進學生語文核心素養發展的重要載體和方法，尤其需要創設多樣的學習情境，引導學生在語文實踐活動中開展有意義的學習。

在這一課時教學中的三個學習任務都是在真實的語言運用情境中設置的。整個教學過程引導學生自己結合生活實際，自主發現寓言來自于生活，又回到生活中指導生活，學會利用寓言故事的道理來指導自己生活中遇到的問題。

學習任務一“我是寓言小達人”，立足于學生實際生活，在真實的語言運用情境中，讓學生學著老師的樣子說一說自己從寓言故事中得到的解決問題方法。在學生閱讀了寓言故事的情況下，培養學生不僅能運用方法獲得道理，還能把道理運用于生活，解決生活難題的能力，明白寓言故事中的寓意和道理能給生活提供指導。

在學習任務二“巧用寓言來勸告”中，創設了四個學生日常生活中的情境，讓學生運用學過的寓言故事，結合寓意對情景進行說明或勸告。四個情景分別對應著寓言故事《濫竽充數》《鐵杵磨成針》《撿芝麻，丟西瓜》以及《說謊的放羊娃》，指導學生運用寓言故事中的道理來解釋實際生活，培養思維能力。

學習任務三創設了每個孩子都會遇到的情境—班級小干部的選舉。讓學生結合讀過的寓言故事，明白的寓言道理，演一演自己會對情境中參與競選的小明說些什么。在創設的生活情境中，培養學生的辨析和思維能力。

三、總結

三年級的學生喜愛閱讀，但學生是很難將生活實際困難和寓言故事的道理相結合，并自主運用寓言道理來指導生活。這就需要教師搭起橋梁，構建學習任務群。學習任務群的安排需注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。

寓言故事所具有的特征對小學生來說具有極強的吸引力，在教學時教師要不斷地提高學生的學習積極性，同時，更要注重學生學科思維的培養，鼓勵學生運用語言自主創作，開拓學生的思路，把知識目標和培養學生解決問題的能力有機結合起來。

在新課程教學背景下，為了培育學生的語文素養，需要教師創設符合學生認知水平的學習情境，引導學生通過完成富有挑戰性的系列學習任務，逐漸積累分析問題、解決問題的經驗，并以此養成習慣、培養能力。以寓言故事整本書閱讀為例，學習任務群的創建尤為關鍵，在教學實施過程中，教師要實時關注學生在學習任務活動中的學習態度、參與程度和典型表現，聚焦學生終身學習的能力，拓展學生自主發展的無限可能。

【參考文獻】

[1]趙曉燕，學習任務群視角下的“學程再建構探究”[J].語文教學與研究，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.