讓思維之花綻放，從數學閱讀開始

【摘要】文章以課堂教學中數學閱讀為著力點，從多個方面展開探討，旨在認識提高小學低年級學生數學閱讀能力的重要性，逐步養成用數學語言表達與交流的習慣，激發學生對學習數學的熱情。

【關鍵詞】新課標；小學數學；低年級；數學閱讀能力；培養策略

一、激發數學閱讀興趣，初步感知數學文化

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內驅力，能激發學生學習熱情。因此，教師可以從學生感興趣的圖、文入手，根據學生年齡特點、當前學習內容，整合教材提供的情境，補充數學文化材料，引導學生邊閱讀邊學習，初步感知相關知識點的歷史背景。

如筆者在教學滬教版二年級上冊“乘法引入②”（圖1）時，在引用教材創設的公園劃船情境后穿插“乘號的由來”，該段文字簡介不僅篇幅短適合低年級學生閱讀，而且內容提示學生通過旋轉“＋”號，位置變化后即為“×”號，建立“乘法”與“加法”的符號運算關聯。

二、培養數學閱讀習慣，逐步運用數學語言

對于文字理解能力較弱的低年級學生，教師要學會適當放手，將課堂里代替學生閱讀轉變為鼓勵學生自主閱讀。這就需要教師除了改變自身的教學觀念，更要有意識地制定系統性、適合學生共性特點的“培讀”計劃。

第一，幫助學生養成良好的讀題習慣。低年級學生經歷學前生活的具象實物到半抽象圖片的過渡階段，是具備把認知范圍內圖片信息與相關文字匹配的能力。教師應該充分借助教材內圖文結合類的習題，由學生在課堂里讀題，用讀題實例說明其重要性。然而，筆者觀察到很多低年級學生對讀題不夠重視，往往拿到題目匆匆一瞥，沒有把題讀完整或者沒有按照題目要求就填寫，出現了得數答非所問的現象。因此，學生需要教師示范“讀書百遍，其義自見”的道理。低年級學生只讀一遍不一定能完全把握有效信息，可以至少讀三遍。第一遍通讀，把題目第一個字到最后一個字讀通順，知道題目說了什么；第二遍細讀，能找準題目中的已知條件和所求問題，理解每個數據對應的含義；第三遍精讀，要厘清數量關系，思考合適的方法解答，將最后的答案代入原題中檢驗。教師把讀題步驟“潤物細無聲”落實到位，是幫助學生循序漸進養成良好讀題習慣的有效策略。

第二，幫助學生養成良好的讀書習慣。教師可以通過問題驅動，提高學生閱讀教材的頻率，用“打卡”“集章”等獎勵機制促進自主閱讀。例如，筆者在一年級上冊“減法—求剩余”新授時，安排獨立閱讀知識點3分鐘（圖2），需邊閱讀邊思考，回答問題。

①看圖用三句話說說小胖下車的數學故事。

②“4-1=3”怎么讀？算式中“4、1和3”的名稱分別是什么、表示什么含義？

③四個減法算式中任選一個，編一個數學故事，說說算式的含義。

上述教學環節三個問題的意圖是讓學生以閱讀輸入，用數學語言表達“兩個已知條件和一個所求問題”輸出準確、精煉的數量關系，把實際問題演化為數學問題建立減法模型。力求在學習后續同類型知識點的過程中遷移方法，以小見大逐步升華數學閱讀的作用。

三、指導數學閱讀方法，穩步提升理解能力

1.圈劃重點字詞

數學是一門嚴謹的學科，每個數學概念、術語都有其特殊的含義。因此，在數學閱讀中也需要“咬文嚼字”，通過圈劃重點字詞，明確關鍵詞句之間的關系，把握閱讀重點，提高閱讀效率。如“小丁丁家養了15條紅金魚、18條花金魚。小丁丁家一共養了多少條金魚？”，教師可以引導學生圈出問題中的關鍵詞“一共”，這樣便能清楚地知道要將紅金魚和花金魚的條數合起來用加法解決。再如“超市里有大米67袋，賣掉25袋。還剩多少袋？”，讓學生舉一反三圈出關鍵詞“還剩”，進而明確數量關系用減法計算。數學題型千變萬化，學生只要在閱讀時能夠從中提煉出關鍵字詞，就有助于高效、正確地解決問題。

2.辨析對比題

練習設計時把學生容易混淆的對比題編排在一起，通過辨析異同點，打通新舊知識點的聯系，提高解題正確率。如二年級上冊練習設計以下類型題組：

題組①：填一填。

（1）2個4相加是（ ），2個4相乘是（ ）。

（2）4+4+4=（ ）×（ ），表示（ ）個（ ）相加，也就是（ ）的（ ）倍。

題組②：列式計算。

（1）8是4的幾倍？ （2）8的4倍是多少？

題組③：綜合應用。

1）每組有6名學生，全班有5組。全班有多少名學生？

2）全班有30名學生，平均分成5組。每組有多少名學生？

3） 全班有30名學生，每6名學生為一組。一共有幾組？

題組①中兩小問雖然“加”與“乘”只有一字之差，但列式計算的結果不同。題組②兩小題文字的語序略有不同，經分析第一小題求的是商，而第二小題求的是積，運用的計算方法也不同。題組③是綜合應用的變式練習，這組題中“每組學生名數、組數與全班學生總名數”三個數量的變化關系，其本質蘊含了除法是乘法的逆運算。因此，學生在解決這類問題時很容易聯想到用乘法口訣求商，交換兩個因數位置、積不變，也正是在這樣的對比中能夠加強理解用乘法和除法解決問題的區別。

3.畫圖演示

筆者在教學中發現低年級學生更容易接受畫圖形式呈現抽象的知識點。用畫圓圈代替實物，是將文本信息簡單化、具體化的最佳方法，也是學生容易操作的方法。如解決一年級“小朋友們排隊買冰淇淋，從前往后數小巧是第4個，從后往前數，她是第6個。一共有多少個小朋友？”的排隊問題，學生可以畫圓圈清楚地數出總人數。畫圓圈除了表示實物個數，還可以演示分一分的行為。例如，二年級上冊教材在處理有余數的除法中，每一題橙色圈的數量表示份數，黑色圓片數量表示每份個數，從而區分出“不夠分”的余數，用畫圖說明算式含義、歸納結論既簡單明了又推動思考。

根據教學內容和學生掌握程度的實際情況，教師將指導數學閱讀方法分化在課前、課中或課后都可以彈性調整，以期達到穩步提升理解能力的效果。

四、豐富數學閱讀材料，同步提高信息素養

1.數學閱讀材料多樣化

現今學生身處大數據時代，教材早已不是唯一的學科閱讀材料。閱讀材料的來源不僅有傳統的實體書店、在線商城，而且有更多網絡在線閱讀和不斷開發、更新的閱讀APP。面對如此強大的資源庫，教師和家長必須協力配合幫助低年級學生嚴格把關，篩選出適宜學生的數學閱讀材料。

校內課余時間教師可以組織學生個人、分組或集體多種形式閱讀數學繪本、兒童雜志、報刊等紙質材料，滿足不同學生閱讀層次的需求。在課后看護時段營造良好的閱讀氛圍，階段性分享讀書心得，提高班級整體學生的閱讀水平。

2.數學信息渠道多元化

隨著學生強化數學閱讀練習、養成數學閱讀習慣，獲取數學知識的途徑就更多了。師生、生生、父母的口耳相傳可能還不如靜下心來從閱讀中汲取的數學信息印象深刻。有關數學家的故事、數學童話、經典名題等短視頻被動輸入，不一定像同伴讀書會交流那樣能引發共鳴。教師在恰當時機和學生共享學習資源的同時，言傳身教幫助學生甄別出健康、積極的學習信息。

五、結語

綜上，在數學教學中引領學生閱讀，能拓寬學生的數學思維、提升數學核心素養，提高學生主動獲取信息、處理信息的能力，讓學生從閱讀中感受到數學學科的獨特魅力，為小學低年級學生增強自主閱讀意識，打開自主學習大門。

【參考文獻】

[1]王鳳清.新課標下小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養[J].觀點教改前沿，2022（08）.

[2]董海亮.淺談小學數學閱讀能力的培養策略[J].新教育，2022（09）.