追尋名家腳步，經典潤澤生命

【摘要】小學高段學生應逐步接觸現當代作家的經典作品，但學生普遍缺乏興趣，因此課外閱讀課首要目標是學生閱讀興趣的激發，教師在導讀課上選擇恰當的切入點，使學生了解作品的構成，關注情節、人物的閱讀賞析，并對文字、圖畫等的表現方式有所感知，這就需要有效的課堂策略，使得課外閱讀指導課融合“情趣”和“理趣”。

【關鍵詞】課外閱讀指導課；經典閱讀；閱讀興趣

魯迅在《讀書常談》中說過“愛看書的青年，大可看看本分以外的書即課外的書，即使和專業毫不相干，也要泛覽……這樣子，對別人、別事，可以有更深的了解。”先生還提倡“如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”課外閱讀之重要性已不必多言，然而學生在選擇課外讀物及閱讀方法等方面卻存在著諸多盲點。

一、學生選擇課外讀物及閱讀方法的難點

1.課外閱讀的興趣差異比較大

根據調查顯示男孩子的興趣點在卡通書，而女孩子更容易接受歷史和名著類書籍。但是《皮皮魯和魯西西》這樣的熱鬧型兒童文學雖然貼近學生生活，把傳統的東西大眾化、通俗化，但其中的語言卻是無法比肩經典的。更不要提《查理九世》這樣打著探險、益智旗號卻充斥著血腥和暴力的作品，缺乏分辨能力的學生不但不能從中吸取營養，還要受到身心的傷害。

2.課外閱讀有一定的隨意性

學生雖然普遍對課外閱讀感興趣，卻沒有掌握有效的閱讀策略，過于追求消遣和獵奇。而對于經典類作品，學生的態度是極度排斥的，所以看似讀了不少書，卻耗費了大量時間而收獲不大。

二、實施課外閱讀指導課的幾點策略

1.精彩情節先睹為快—關注情節推動

（1）猜想目錄，引發探究。目錄是作者寫書的提綱，每一個目錄都能引發孩子帶著強烈的渴望去探求其中的矛盾和曲折。教師應引導學生在閱讀正文之前養成看目錄的好習慣。并根據目錄進行第一步猜測，故事的發展真如他們所說的嗎？所有的謎團在學生讀了整本書后會全部揭開。筆者在《走進老舍》這節閱讀課上，將目錄出示在大屏幕上，讓學生首先了解了本書的結構，再反其道而行，讓孩子們挑一篇最不像文章的文章，最后經過討論將目標確定為《話劇觀眾須知二十則》。當老師將原文以饒有趣味的語氣朗讀出來時，學生都忍俊不禁，同時再一次深刻地感受到了老舍“老小孩”的幽默，激發了閱讀的興趣。

（2）形成畫面，承上啟下。所謂“畫面感”，從作者的角度講就是用語言文字描述一個畫面，通過一定方式的描述營造出一個意境，取得讓讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果。從讀者的角度講就是閱讀語言文字，眼前能出現與文字意境相符的栩栩如生的畫面。教師對作品中的重要場景、關鍵畫面作一部分的提前呈現，讓孩子腦海里留下深刻的印象，對后續的閱讀有影響：或反復還原，或鏈接聯想，或品味感悟。如《走近老舍》的導讀中，筆者首先與孩子們一起閱讀了由編者蔣軍晶寫的序。

PPT出示：老舍的心里裝著孩子。他喜歡寫孩子，他的很多作品的主人公就是孩子。他的第一部作品《小鈴兒》是他23歲的時候寫的，主人公是一個孩子。他的最后一部作品叫《正紅旗下》，是他在63歲時寫的……“核心”還是孩子。……你又擔心，大作家的文章會不會生僻字很多，句子很深奧啊？……他很自信他的書，小學生能讀得懂，因為他往往用最少的字，最通俗的話描寫復雜的心態、事物、風景。

由此，從序言入手，一下子拉近了學生和老舍之間的距離了，為下面的文章閱讀做好了準備。

（3）移情入境，追尋答案。小學生普遍具有獵奇心理，對一波三折的故事情節最為傾心，抓住了作品中的高潮部分，也就抓住了孩子閱讀的沸點。因此，教師在內容選擇上需要慎重考慮，從學生角度出發，選擇孩子們真正感興趣的內容。筆者在挑選老舍文章時特別注意趣味性，首先選擇了《小麻雀》《小白鼠》這兩篇以動物為主角的散文和童話，引導學生聯系生活實際，從而創設相關情境：孩子們，你有救治過受傷的小麻雀嗎？發現它的時候你心里是怎么想的呢？你有仔細觀察過小麻雀的反應嗎？救治了它以后又遇到了什么難題呢？在一系列問題的引領下，孩子們與老舍的文章產生了諸多共情，從而追根究底，興味盎然。

（4）想象創編，對比閱讀。“猜讀”是最重要的閱讀方法之一，教師可以設置一兩個創編故事的環節，有時創編后可以不給結論，但有時創編后可讓學生對比原著閱讀，從而領悟作品中情節設置的巧妙和語言的生動。如筆者在引領孩子閱讀童話故事《小白鼠》一文時，故意將結尾去掉，讓孩子們猜測小白鼠最后有沒有和小白貓成為好朋友。這個問題引起孩子們熱烈的辯論，正反兩方各執一詞。最后出示老舍原文，孩子在富有悲劇色彩的結尾中陷入了沉思，最后得出結論，其實世界遠不是童話故事那么簡單，老舍爺爺用這個故事告訴了我們一個深刻的人生道理。

2.生動語言先聲奪人—賞析語言味道

（1）范例作品悟風格。為讓學生體會老舍語言的幽默特點，Y2oUmbIwZl8rlJXi0SJxswgKs54M91cBKu+cHP5w1sY=筆者選取了《衣》這篇典型文章。

師：老舍生活在戰火紛飛的年代，吃不飽穿不好，我們來看看他是怎么描寫吃的和穿的吧。

學生默讀文章，交流心得。

生1：讀了這篇文章，我知道了老舍爺爺不像我們能天天吃到好吃的，他只能吃點菜根。

生2：我也知道了老舍爺爺覺得吃不飽實在讓人不開心，但是衣服穿得不好倒沒什么大事。

生3：我覺得老舍爺爺不但覺得穿不好沒什么關系，而且還樂在其中。

師：哪些地方讓你覺得老舍樂在其中？

生1：我從這些地方感受到了：“這是一種‘自來舊’的布作成的一下水就一蹶不振，永遠難看。吳組緗先生名之為斯文掃地的衣服。可是，這種衣服給我許多方便—簡直可以稱之為享受！我可以穿著褲子睡覺，而不必擔心褲縫直與不直；它反正永遠不會直立。我可以不必先看看座位，再去坐下；我的寶褲不怕泥土污穢，它原是自來舊。雨天走路，我不怕汽車。晴天有空襲，我的衣服的老鼠皮色便是偽裝。這種衣服給我舒適，因而有親切之感。”

生2：我覺得“一蹶不振”“永遠難看”“自來舊”這些詞特別有意思。

其他學生也就這幾次詞發表了自己的觀點，經過分析，學生都感受到了老舍語言的魅力就來自于幽默。

（2）影像助力悟風格。筆者首先介紹了老舍生于北京長于北京，是土生土長的北京人，因此他說起話來就帶著一股京片子味兒，而且在寫文章時還將這種味道融入其中。接著播放了《茶館》的片段，學生充分感受了“京味兒”的感覺。最后，筆者建議學生學著北京人說話的方式來讀一讀相關語段。學生表現出了極大的興趣，個個兒有模有樣地念起來，發出一陣陣可愛的笑聲。

3.人物生平串聯課堂——增加閱讀興趣

（1）了解生平，拉近距離。上課之前，筆者布置了查閱老舍生平的作業，為防止學生忘記，特意囑咐挑選三點記錄。課上交流以后，教師將學生發言整理如下：老舍（1899—1966），現代著名作家，被稱為“語言大師”。原名舒慶春，字舍予，北京人。出生于平民家庭，自幼喪父。因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。這段介紹文字覆蓋了老舍的身份、出生地、家庭情況，以及幾個重要稱號，為接下來的課堂做好了準備。

（2）時代背景，串聯作品。老舍生活的時代距離現在有著天翻地覆的差別，其文章涉及的內容對孩子們來說是比較陌生的。因此，筆者將時代背景和文章進行結合。當推薦閱讀《北京的春節》的時候，特別強調了老舍北京人的身份；當推薦閱讀《我的母親》的時候，特別介紹了老舍從小失去父親，由母親一手帶大的艱辛等。因為有了這些背景知識的支撐，掃清了學生在閱讀時的隔閡感。

閱讀指導課承擔著指導閱讀方法、指明閱讀方向、激發閱讀興趣的重任，教師先期呈現的內容更需要在熟讀整本書的基礎上作恰當的選擇和巧妙的呈現、推進，引導學生真正愛上閱讀，為他們鋪設一條高起點的閱讀之路，也為學生打下厚實的文化底蘊。

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