淺談依托Thinking map，提升閱讀教學成效

【摘要】將Thinking map運用到英語閱讀中來，應該是行之有效的方法，能實現在閱讀課堂中“少教多學”的目的。文章結合課堂實例闡述如何靈活運用Thinking map，從探索Thinking map類型及使用、在閱讀教學中的作用等方面進行思考，旨在探討如何提高閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】Thinking map；小學英語閱讀；教學成效

黃源深教授曾指出：好英語都是“讀”出來的。想要真正學好英語，就需要大量閱讀。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中規定了各級別的閱讀量，對學生的英語閱讀能力提出了更高的要求，也指出英語課程要培養學生的核心素養。在小學英語閱讀課堂教學中，為了能讓學生更好地理解多模態語篇，需引導學生學會運用圖形、表格、符號等方式組織和傳遞信息，表達觀點和看法等，而Thinking map不失為一種有效的閱讀教輔助手段。閱讀教學中引入Thinking map的應用，必將優化英語閱讀過程，提升學生英語閱讀技能，漸漸地讓學生形成樂學善思的思維品質，同時也適應當下素質教育改革及新課程改革的需要，進一步提升英語閱讀教學質量，有效培養小學生的英語核心素養。

一、關注類型及使用，活用Thinking map

根據不同語篇可以選擇不同的Thinking map類型，同一個語篇也因為教學設計的不同而可能呈現出不同的Thinking map。通過Thinking map在課堂上的運用，能夠讓學生了解多個分支圍繞一個中心主題進行描述，如發散式Thinking map；能夠引導學生將相關元素的特性進行對比，滲透多元化思維，如對比式Thinking map；能夠呈現各元素之間的相互關系，分析事物之間錯綜復雜的關系，如關聯式Thinking map；能夠使學生更加清晰地認識到事物發展邏輯或規律，如主線式Thinking map。下面結合筆者閱讀教學實踐中的課堂實例來列舉四種Thinking map的類型，闡述其形成過程和使用方法。

1.發散式

以小學牛津英語上海版二年級第一學期第三模塊第一單元第二課時2BM3U1 The four seasons為例，語篇中出現了對四季的描述，教師可以以此來制作如圖1所示的Thinking map。以Season為主題，呈現 spring，summer，autumn，winter四個中心主題，在問題鏈的幫助下把weather，view，activities，feelings等幾個分支的內容集合起來，內容豐富，類別清晰。這不但能幫助學生更好地理解語篇，而且能引導他們從各個方面描述每個季節的特點，從而達到預設的教學目標。

2.對比式

以小學牛津英語上海版三年級第二學期第三模塊第二單元第三課時3BM3U2 Colours為例，本課時是Read a story板塊的語篇教學The grasshopper and the ant。如圖2所示的魚骨圖非常適合本課的教學，用問題引導學生按照春夏秋冬的時間順序把螞蟻和蚱蜢不同的活動放到Thinking map中形成鮮明的對比，制作出來的Thinking map結構清晰，學生僅看Thinking map便能復述故事，最后可通過對比螞蟻和蚱蜢的不同活動悟出“不勞則無獲”的道理。

3.關聯式

以小學牛津英語上海版五年級第一學期第一模塊第一單元第四課時5AM1U1 My birthday為例，本課時是Read a story板塊的語篇教學My birthday present。這個語篇較長，此時教師可以借助如圖3所示的Story map引導學生掌握主要人物（characters）、情節（plot）、背景（setting）、矛盾（problem）和解決措施（solution）等內容，讓學生在閱讀中把相關信息串聯成概念圖，從而達到理解文本的目的。

4.主線式

以小學牛津英語上海版五年級第一學期第三模塊第三單元第四課時5AM3U3 Changes為例，本課時是Look and read板塊的語篇教學Changes in Shanghai。此語篇是關于上海今昔變化的描述，教師可以圍繞“What was Shanghai like in the past？和What is Shanghai like today？”兩條主線展開學習，通過圖片、視頻、文本等資源，結合時間順序many years ago，later到today結束，將整個時間線以時間軸流程圖的形式逐一繪制出來，如圖4，讓學生對上海這座城市的歷史變遷有直觀和深入地認識，使學生更了解上海、更熱愛上海。當然，利用Thinking map展開閱讀教學過程中，可融入跨學科內容來豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀品質。

以上就是筆者在實際教學過程中最為常用的四種Thinking map類型。但是，其使用并非是死板的、一成不變的，教師在面對具體的閱讀教學內容時，可以根據實際情況采用一個或結合多個模式。

二、依托Thinking map，提升閱讀教學成效

1.依托Thinking map，幫助學生正確理解語篇、快速梳理語篇框架

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：在主題語境、主題意義引領下學習語言知識和文化知識，引導學生學習理解、應用實踐和遷移創新。因此，在教學過程中幫助學生提煉框架，厘清文本思路尤為重要。學生在Thinking map的幫助下能夠快速抓住語篇的主題、情節和關鍵詞句，不但對于學生正確理解語篇起到了很好的作用，也能夠讓學生在整合新舊知識的基礎上，較快地掌握脈絡結構，提高表達能力和綜合語言能力，從而形成有效的自主閱讀策略。

以小學牛津英語上海版五年級第一學期第四模塊第一單元第四課時5AM4U1 Water為例，本課時是Read a story板塊的語篇教學The journey of Little Water Drop。在本課的教學伊始，教師可以先創造情境，讓學生與小水滴交朋友，并聲情并茂地朗誦英文詩Be like water，跟隨小水滴展開一次奇妙之旅。隨后老師可利用如圖5所示的循環流程圖將小水滴旅行的路線畫出來，逐步解讀故事文本，并引導學生主動體會小水滴的情感，以便學生更好地理解故事。最后滲透跨學科內容讓學生了解水循環的知識。

由此可見，Thinking map可以很清晰地幫助學生分析、理解和復述語篇內容，引導學生整合不同的語篇框架結構的同時，學生也在不斷內化Thinking map所體現的不同語篇的創作特點。

2.依托Thinking map，幫助學生深度理解語篇、提升高階思維能力

小學英語中高年級的第四課時大部分是語篇形式，涵蓋故事、環保、人文等多方面的綜合知識，整體性和邏輯性較強，對學生的語言輸出提出了更高的要求。Thinking map中的關鍵詞和圖片能幫助學生整體把握文本，梳理清晰的話題思路，不僅可以展現學生的思考過程，還可以培養學生結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式。

以小學牛津英語上海版四年級第二學期第三模塊第一單元第四課時4BM3U1 Sounds為例，本課時是Read a story板塊的語篇教學The old tortoise the little bird。在本課的教學中，教師先從“why、 what、how”三個角度帶領學生梳理基本信息，再設計猜一猜、演一演等多種活動讓學生在樂中學，邊呈現如圖6所示的Story map邊引導學生通過觀察、分析、判斷、推理、歸納等方式深入理解故事，并逐步形成自己獨特的見解。最后將理性思維轉向情感思維，引導學生多角度觀察問題，了解本課在本單元話題sound中的地位，體會故事蘊含的道理，推進學生高階思維的發展。

所以說，Thinking map的作用不能只停留于對語篇內容的淺層梳理，而是要通過比較、辨析等引導學生逆向思考Thinking map的形成過程，引導學生從淺層的理解思維縱深到批判思維、創新思維。

3.依托Thinking map，幫助師生建立和諧的閱讀課堂氛圍

Thinking map作為一種新型的教學方式，它能充分引起學生的關注，能更好地傳遞教師的教學內容，讓學生更加清晰地理解教師的想法，并且在這個互動過程中，拉近了教師與學生之間的距離。

以小學牛津英語上海版三年級第二學期第三模塊第三單元第三課時3BM3U3 Seasons為例，其教學內容與圖1所示發散式Thinking map的教學內容相似，但面向的學生年齡不同，繪制模式也不盡相同。結合本課時的教學內容和教學設計，繪制如圖7所示的circle map，它由多個圓構成，最里面的圓定義了要描述的主題season，外部的各個圓內羅列了和主題相關的所有理解和描述。課堂伊始，一首朗朗上口的兒歌Four seasons不但將季節的特點進行了歸納，而且還將學生快速帶入教學情境中。接著以聽猜，問答，角色扮演等不同形式展開教學。最后呈現空白的circle map，進行關于weather，view，clothes，activities四個角度的師生問答和生生問答后，邀請學生按照自己設計的Thinking map進行四季的描述。在教學過程中，教師可以借助Thinking map找出學生掌握知識的瓶頸，在以后的教學中就可以有針對性地進行教學，既提高了閱讀教學的效率，建立了和諧的師生關系，也方便以后的教學。

學生獲取知識后，思維和情感都得到了啟迪。Thinking map讓學生在有限的課堂時間里提升英語閱讀質量，使英語閱讀教學得到更多學生的喜歡，充分體現學生的主體性，從而打造高效地閱讀課堂，更是傳遞了一種教育教學藝術。

三、結束語

總之，教師在結合小學生英語閱讀教學與Thinking map的應用時，注重加強教學過程指導的同時考慮其靈活性和創新性，引導學生對語篇內容有效學習和理解的同時注重激發學生的好奇心和探究欲，這樣才能全面提升小學英語閱讀教學效果及教學質量。在Thinking map的設計及應用時，需要考慮學生的年齡特征和不同學生之間的個體差異，注重突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，循序漸進地對語篇知識進行深入學習及思考。同時，閱讀教學要借助于Thinking map培養學生口語能力、思考能力、理解能力、探究能力等，從而真正意義上提升小學英語閱讀教學的成效。

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