激趣·蘊蓄·創新

【摘要】通過不斷優化小學一年級音響創編教學設計，圍繞“激趣·蘊蓄·創新”，教師在實踐中探索形成了“激活創編興趣—積累創編經驗—生成創編作品”螺旋上升的音響創編教學策略，在循序漸進的教學過程中，培養學生的想象力、創造力、音樂審美能力、音樂感知及表現力，有效落實音樂核心素養。

【關鍵詞】一年級；音響創編；教學策略；成效

音響創編教學作為音樂創編的一部分，是培養學生音樂學科素養的重要活動，占有重要地位。優質的音響創編活動不僅有利于激發學生自身的音樂潛能，也能有效地促進學生的個性化發展。但現如今由于課堂資源匱乏、教師教學方法陳舊以及人們的不重視等因素，使音響創編教學的效果并不理想。

如何激發小學生的音樂創造力也是國家課程改革的新要求。因此，作為一名小學音樂教師，要做的不只是抓住良好的時機，還要經過反復學習、不斷思考、大膽嘗試后選擇有效的教學方法培養學生的音響創編能力，為國家培養優秀的創新型人才。

一、音響創編的內涵

音響創編教學是指在教師的指導下學生運用人聲、物體及各類打擊樂器等資源，合作模擬或創設音響情景，豐富音樂體驗的教學活動。《上海市中小學音樂課程標準》提到：“音樂創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生進行音樂創作實踐和發掘創造性思維能力的過程和手段。”音響創編作為音樂創造的一部分同樣對于培養創新人才具有十分重要的意義。

二、一年級音樂課堂中音響創編教學策略

筆者從激活興趣—積累經驗—生成作品為主線進行了教學策略的探索，對以往的音響創編教學進行了優化改進。

1.探索生活素材，激活創編興趣

音樂作為一種藝術實踐，從生活中產生，在生活中發展。音樂來源于生活，教學時可以把生活體驗融入音樂中。對于一年級的孩子來說，在音響創編活動中他們缺乏音樂知識及創編經驗的積累，往往會在剛剛接觸創編活動的時候顯得無所適從，沒有自信。在音響創編教學中如果可以加入許多生活元素，就可以讓教學內容更加通俗易懂，讓孩子去體驗生活與音樂的聯系，也更能激發孩子們的興趣。在“上海的早晨”這節課開始，以復習孩子們已經掌握的歌曲《上學》這一活動創設情境導入課堂。引導孩子們細心觀察生活，收集上學路上的音樂素材。在自己的生活中，人人都是主人公。于是，接下來便收到孩子們的積極回應，如：小鳥的叫聲，汽車的鳴笛聲，校門口家長的呼喊聲等等。這樣先從與學生息息相關的日常生活入手，使他們感受到音響創編并不是件很難的事情，可以利用的音響素材其實隨處可見。當學生尋找自己生活中的音響時，是自信的、積極的。這一環節引導學生留心觀察生活中的音樂痕跡，自由收集、模仿聽到的自然聲音。運用了生活中的聲音元素，能即刻喚醒孩子們的想象和情景化體驗，學生獲得情感體驗。

2.關注音響特點，積累創編經驗

對于一年級的音響創編活動可以重點關注自然界與生活中各種音響素材。如何幫助學生更好地運用這些已經收集到的音響素材進行創編呢？這需要教師引導學生關注、了解這些音響特點。

聲音是抽象的，如何使學生關注到音響特點并反饋出來呢？一年級的學生年齡較小，掌握的詞匯量少，語言也較匱乏。對于這樣的學生來說，用語言描述出印象特點難度較大。但他們想象力豐富，喜歡畫畫，因此可以請他們把聲音畫出來，變抽象為具體。接下來將以《風和雨》一課的課堂片段實錄為例。

在課堂導入時，教師播放錄制好的風和雨的音頻：“小朋友們，今天老師帶大家到大自然中去走一走，請你們安靜地聆聽，這是什么聲音？”學生：“老師，我好像聽到了風聲。”“老師，這是下雨的聲音。”教師：“沒錯，那誰來說一說，風的聲音是怎樣的，雨的聲音又是怎樣的呢？”學生：“老師，風的聲音是長長的，雨的聲音是短短的，一點一點的。”教師：“你的描述很形象，風和雨的聲音還有什么不同嗎？”學生：“老師，風聲是連起來的，雨的聲音是一點一點，斷開的。”教師：“你聽得可真仔細，風聲是長長的，連貫的；雨聲是短短的，跳躍的。你可以用圖形把風和雨的聲音記錄下來嗎？請大家試一試。”

教師：“你們畫的真形象啊。請大家再聽聽接下來的這段音樂中有沒有像剛剛我們聽到的這樣的兩種聲音呢？”教師播放音頻“風和雨”。學生：“老師，剛剛的音樂中好像也有風和雨的聲音。”

在這一片段中，開始教師用真實的風聲和雨聲導入課堂，既讓學生關注到了大自然中的音響素材又創設了情境。接著教師請學生用畫圖形的方式對比出風和雨聲音的不同特征，大部分學生用曲線代表風聲，用點狀圖形代表雨聲。這一環節不僅使學生體驗到風聲的連貫性和雨聲的顆粒性，還增強了教學環節的趣味性，更符合一年級學生形象思維為主的年齡特點。

3.師生互動合作，生成展示作品

教育家佘吉寧說過：“我們的任務是—不要孤立的學生，孤立的教師，而要學生+教師。”因此在新課標教育思想的指導下，筆者在進行音響創編教學時設計了在師生互動、生生互動中引導學生的音樂思維，激發起學生的各種情緒感受，從而使學生的自主學習能力、創編能力和審美能力得到提高和發展。下面就以“上學去了”一課中的教學片段為例進行分析說明。

在這一教學片段中，首先通過師生互動趣味對唱引導學生有節奏地演唱音響兒歌，關注音響特點與節奏的聯系。并積累用不同的擬聲詞創編音響兒歌的經驗，使學生初步感受音響創編的樂趣，再鼓勵學生自主創編音響兒歌，然后生生互動，最終形成作品展示交流。

在2022年版音樂課程標準中關于“編創與展示”的教學建議中強調了學生創編興趣培養的重要性，提出要保護學生的創作初心和創作熱情，其實就在強調創編活動中激趣的重要性。新課標中還提到音樂的創編需要專門的知識和技能，這種看似隨意、即興的背后需要的是在長期實踐中積累的豐富經驗。筆者便是以新課標為理論支撐，通過對一年級音樂課堂中音響創編教學進行實踐研究，形成了“激活創編興趣—積累創編經驗—生成創編展示”螺旋上升的教學策略，循序漸進地培養學生的創新意識。

在教學實踐中，筆者明顯感覺到運用這樣的教學策略展開音響創編活動可以有效啟發學生自主創編，在創編過程中學生能夠更加關注到音樂要素進行創編經驗的積累。同時，教師在教學過程中通過設計學生作品展示與及時評價，學生可以通過評價發現優點和不足，改進和完善自己的作品，再進行新的創作與展示，不斷提高作品的質量，從而提高自己的創編能力，形成良性循環。

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