淺議多元化的小學語文作業設計與評價

【摘要】作業是提升教學質量的關鍵因素之一，以作業設計為抓手，聚焦學生語文核心素養，科學設計，讓學生在靈活多樣的作業形式中體會學習的趣味；以作業評價為支架，關注學生，讓學生在個性化的作業評價中提升對學習的信心。浸潤在語文的魅力中，全面提升學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文；作業設計；作業評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出：凸出學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求。在實現這一理念的過程中，也離不開以學生為主體的教學活動—作業。作業是課堂教學的補充和延伸，是對知識實踐的論證和轉化。學生完成作業，不僅是為復習、鞏固知識，更是通過實踐，運用所學到的知識，形成觀察、分析、創造、綜合等能力，是提升學生語文綜合素養的過程中必不可少的一環。

一、作業設計問題分析

教師應了解到，要想將學生掌握的知識點轉化成學生自己的綜合能力就必須依靠作業這一載體。而通過完成各項作業或者練習就能夠更有效地幫學生鞏固學過的知識點，使學生熟悉掌握已有的知識點并加以靈活運用，從而能激發學生對新知識點的學習欲望。但現在許多教師布置的作業內容比較單調，作業內容的重復單一、機械化，違反了教學的基本規律，不但固化了學生的思想，而且加大了學生的壓力。與此同時，語文知識點隨意化整為零，而沒有全面性、延續性的內容，使學生覺得學習環境枯燥封閉，限制了學生語文學習的拓展，束縛了學生語文素養的提升。很多情況下，對作業的難度不進行區分、布置的作業完全一樣，以致學生缺乏自主選擇權，也沒有能力按照自身的水平完成相應梯度的題目，忽略了孩子之間存在的個體差異，也忽視了學生能力的可持續性發展。

二、作業的設計和分類

單元型作業相對于單純的課堂作業來說，有著一定的關聯性、綜合性、遞進性、系統化和相對的自主性。很顯然，單元視角，和學生核心素質所要求的專題型復習、項目型復習等要求是一致的。單元作業設計要系統清晰，并充分考慮到難易程度，同時強調內在的邏輯性。比如，筆者設計了四年級上冊課本第七單元作業的設計框架：

單元作業設計突出教學重點，圍繞重點目標，設計前后相關聯的題目，并體現要求上的逐步提高，指導上的循序漸進，使學生通過一系列的訓練，切實提高作業效率，減輕學生負擔，培養學生能力，促進學生發展。

1.分層式作業

分層式作業充分尊重學生學習能力的差異性。通過關注學生個體差異的不同，以實現作業的針對性與有效性。使每名學生都能為自己選定最適合的作業內容和最擅長的完成方法，從而改變“要我做”的被動式作業為“我要做”的主動式作業。分層式作業促進了學生個性化發展、實現了以學生為主體的教學觀，充分調動他們對學習的興趣。筆者以四年級上冊的第一單元為例，設計了如下的“菜單式”分層作業：

分層式的語文作業設計，能夠將課后作業的價值更好地發揮出來，并且在學習和運用的過程中，提升學生思維的廣度和深度，凸顯學生的個性。

2.實踐化作業

堅持學生立場，就應該創造條件，讓學生有機會去思考、決定，去體驗、感悟，去創造、運用，能夠主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文核心素養。根據兒童身心特點和智能形成規律設計，將聽說讀寫等言語活動與豐富的生命活動相結合，引導學生積極主動地在實踐中求知、感悟、運用，以激發其興趣、減輕負擔、增強學習效果。例如，在學習四年級上冊《爬山虎的腳》時，根據課文內容，制作資料卡（見表3）。

3.專題化作業

專題化作業具有整體性、開放式的特征。它可以是對各種知識方法與知識能力訓練的有效集成，也可以是對一般課程中的人文要素與知識、技巧的有效整合，也可能是對其他課程以及社會生活中豐富語言資源的有效挖掘，還可以為各種特點的學習者的興趣和創新能力的開發創造無限可能性。

三、作業評價

合理的作業方案，除了需要科學設計作業以外，還少不了科學合理的作業評價。對學生的作業做出科學全面的評估，能發揮啟發式教育功能。作業評價應該由原來的只關注成績轉向對學生語文核心素養的發展，應該用發展性眼光看待作業評價，提倡淡化結果，采用多元化評價，激發學生對作業興趣，引導學生樂做樂學。

一是“因材施教”式評價。根據學生多元化的作業布置，可實行因材施教式評價。各個層次的學生只要完成了一定層次的作業，就要予以表揚。如全部正確加上三顆星；認真完成作業且字跡工整加上兩顆星；比上次作業有進步的寫一句激勵性評語。這樣一些細微的評價都會使學生覺得自己的努力得到了教師的認可，會讓他們體會到成功的快樂，并且更喜歡作業，做到樂學。

二是“生生互動”式評價。傳統作業評價總是以教師為主導，學生總是處于被動位置。其實在新課標理念下，提倡發揮學生的主觀性作用，讓學生也可以積極地參與到作業評價過程中，并以學生的視角去評價作業。可以采用學生小組互助型的考核方法，讓學生團結互助起來。基于綜合運用學生“自主、合作、探究”的方式，讓學生通過分組合作、競爭、合作考核的途徑能夠更有效地激發學生學習熱情，從而使學生更具有追求進步、奮發向上的內在驅動力，并由此挖掘學生知識潛力，提高作業質量，從而改善學生的作業效率。

三是“循序漸進”式評價。對大部分學生來說很難一次性“成功”，總會在作業過程中出現一些小錯誤，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是學生總是想要獲得教師的認可，體會成功的感覺。如果教師只是一味地批評學生的錯誤，那么學生會對作業心灰意冷。面對這樣的情況，教師可以采用“循序漸進”式評價，一次一次地評價，每一次評價都讓學生改掉一些錯誤，讓學生找回寫作業的自信心。當然，在這個循序漸進的過程中也有利于學生慢慢養成主動改錯的習慣。這樣的一次次評價必定會讓學生得到成功的體驗，也能使學生在這樣的作業環境中快樂地作業、快樂地學習。

綜上，作業的設計和評價是一項創造性的工作。精心設計，聚焦學生核心素養，以作業設計為抓手，讓學生在靈活多樣的作業形式中體會學習的趣味。促進學生的語言建構和運用能力，提升學生的思維發展空間。科學設計，以作業評價為支架，關注學生，讓學生在個性化的作業評價中提升對學習的信心。學生能夠浸潤在語文的魅力中，不斷全面提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.