“毛球”，我們的好朋友

【摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒科學學習的核心能激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。教師作為幼兒學習活動的支持者，要敏銳地察覺到學習過程中出現的教育契機，支持幼兒在行動中獲得有益的感性認識。

【關鍵詞】家園共育；探究興趣；幼兒

家園共育，即家長與幼兒園共同完成孩子的教育。陳鶴琴曾說：“育是一種復雜的事情，不只是家庭、幼兒園單方面可以勝任的；必定要兩方共同合作才能得到充分的功效。”二者必須同向、同步形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發展。

一、案例描述

1.前期準備

由于孩子對這個世界的認知較少，所以對于很多事物都充滿了好奇心，特別是對小動物有著很大的好奇心。比如他們想知道小動物究竟是什么樣的？當看到真正的小動物之后，讓他們去驗證自己之前從書中認知的是否正確？同時孩子也可以通過觀察寵物，了解其習性和行為方式，或者通過學習喂養和照護，學習更多有關自然科學知識。通過這些任務，可以幫助幼兒建立對寵物的愛護和自己的責任感。

由此，教師作為幼兒學習活動的支持者，要敏銳地察覺到飼養小動物過程中出現的教育契機，支持幼兒在行動中獲得有益的感性認識。于是教師向家委會提出了充分利用自然資源的想法，搭建一個小動物的家，希望對幼兒能夠進行有價值2f9376712862f4a5690573f61790a618的“活教育”。家長們贊成這個想法，并決定為孩子們準備一只小兔子。

2.“毛球”破焦慮，促進家園聯

新小班伊始，小朋友們踏入了對他們來說相對陌生的環境，有抓住媽媽的手不愿意松開的、有邊哭邊喊想要回家的、有一個人躲在角落里看著家長離去方向的……

“你們看這是什么？”

“是小兔子。”

“它的小嘴巴一動一動，在干嘛？”

“它在吃飯。”

小朋友們的注意力被小兔子吸引了，止住哭泣。圍著小兔子看它吃飯的樣子，有的小朋友問“老師還有沒有草，我也想喂它吃飯。”筆者問道：“你們想和小兔子交朋友嗎？”“太好了！”為了讓小朋友們能夠了解這位兔子朋友，筆者開展了一段時間的主題活動，通過對小兔子的實物感受，一系列照片、視頻……小朋友了解了兔子的特征、生活習性等。

“這只小兔子還沒有名字哦，我們可以給他取一個名字。”“他是灰色的，叫他小灰灰。”“媽媽在家叫我開心，我也想叫他開心。”煥煥說：“我摸他是毛絨絨的，我想叫他毛球。”“毛球！”筆者聽到好多小朋友都開始叫他毛球了，“就叫毛球吧。”

現在，家長接送孩子每一天來園，都會走向毛球，分享小朋友在家敘述關于毛球的趣事，同時增強了老師與家長的交流與溝通。

3.戶外闖一闖，發現新寶藏

戶外游戲回來，路過毛球的家，小朋友們看見毛球趴在籠子里面不動，小魚問道：“毛球為什么在籠子里面不出來？”“對啊，下次我們可以和他一起出去玩嗎。”

看到他們和毛球打招呼，筆者在想這就是他們感興趣的。當下便決定可以嘗試，養小兔子的初衷也是為了有效利用自然資源，讓孩子親身經歷、體驗。于是筆者和家長們進行溝通，傳達了小朋友們想要帶著毛球去外面一起玩，同時也提出了顧慮。讓筆者意外的是，家長們說：“這是一件很酷的事情。”十分支持活動的開展。這次活動感受到了老師、家長的有效聯動。

戶外游戲之前，筆者問：“今天，你們想要毛球陪你們一起出去玩嗎？”“想！”這個字響徹班級，可見他們有多開心。“那一定要陪著他，毛球在戶外可能會覺得孤單害怕，作為他的哥哥姐姐要說話算話。”小朋友答應的十分爽快。

小朋友帶著毛球來到了戶外，將他放在小桌子上，小朋友圍著毛球：“你們可以摸摸他的小耳朵，他一定很舒服。可以喂他磨牙棒和小草。”筆者看著他們，驚奇的發現幾個平時靜不下來的小朋友這個時候也能夠十分耐心地坐在毛球旁邊，拿著小草喂它。“老師，這個是我在小菜園里摘的菜葉子，毛球一定很喜歡吃。”皓皓拿著手里的菜葉子跑過來。小朋友們輕輕地撫摸著毛球。毛球似乎也十分享受在外面一起的時光。

4.領養毛球，擔起責任

筆者和小朋友們討論：毛球周末怎么辦？讓小朋友們開動小腦筋，想一想有什么好辦法。小朋友們說出自己的想法，開始討論。“我可以讓我奶奶帶我來幼兒園喂毛球吃飯。”“給他許多草。”“我可以帶他回家，在家陪著毛球。”“如果你們帶回家，你們知道毛球愛吃什么？”“不知道。”“那我們一起幫毛球畫份喂養手冊。把照顧毛球的辦法記下來，這樣就不會忘記啦。”

接下來每個周五，都會詢問小朋友想要帶毛球回家的意愿，和家長進行溝通支持幼兒將毛球帶回家照顧。這個領養活動開始后，周末常常能收到家長發來的小朋友和毛球的照片。

二、措施成效

1.消除入園焦慮，幫助幼兒順利入園

入園焦慮是幼兒最初從家庭進入幼兒園后，由于環境的改變導致心理體驗和外在行為表現出的不適應。在這個案例中毛球的到來幫助新入園的孩子們適應幼兒園生活，緩解其分離焦慮。孩子們對小兔子有濃厚的興趣，小班大多在3～4歲，這個年齡階段的孩子情感豐富，喜歡小動物，與小動物們有著一種親近感。因此，小動物們的到來引起他們極大的注意，對小動物們充滿好奇和探索欲望，從而讓孩子忽視了與父母分離的不安感，小兔子也幫助幼兒適應幼兒園環境，對幼兒園產生認同感。

2.嘗試戶外體驗，放手孩子親近動物

首次嘗試，站在老師的視角有很多顧慮，顧慮孩子與毛球的安全問題，但是事實上孩子們對于小動物的愛護、喜愛讓筆者有了新的認識。孩子的天性其實都是充滿愛心的，所以很多事物在孩子的眼中都是美好的，小動物本身屬于一種小型的生命，自然會得到孩子的青睞，擁有一顆保護弱小的心。筆者擔心的都沒有發生，孩子們和毛球能夠十分和諧溫馨的相處。作為老師，應該是孩子們的支持者，要敏銳地察覺到其中的教育契機，放手讓孩子們自己去親身體驗而不是一味地將自己的想法往孩子們身上套。

3.抓住聯動契機，鼓勵孩子解決問題

在誰來照顧毛球的問題中，孩子們不僅是想要照顧毛球，并且發現了如何照顧毛球這個問題。孩子們沒有只停留在發現問題上，更能夠積極思考解決的方法。學會發現問題，更要具備解決問題的能力。作為教師要教會他們學會自己解決問題。培養孩子們解決問題的能力，在他們的成長道路上必不可少。這也與當前核心素養所提倡的培養目標相一致。

三、案例反思

1.幼兒是天生的探究者

在幼兒園中種植和飼養是幼兒學科學的實踐，是幼兒探索生命科學的重要方法。幼兒通過自己喂食、照料等飼養活動，學習簡單的飼養技能，逐漸培養愛勞動的品質和責任心。通過“我會喂養小動物”等活動引導幼兒自主探索，從而產生愉快的情緒與體驗。在這個過程中，幼兒不僅能通過自己的觀察和探究發現動植物特點，了解動植物的生長過程及變化規律，也可以感受自然界的奇妙和動植物頑強的生命力，培養好奇心與探究熱情，關愛和呵護動植物的情感。教師應給幼兒提供探索的時間和空間，讓幼兒在自主探究中獲得豐富的知識與經驗。

2.尊重兒童，信任兒童，放手兒童

教師要做的是真正以兒童為中心，讓孩子充分表現自身，讓老師去讀懂孩子、發現孩子。同時教師也可以進行良好的師幼互動，老師應該及時地傾聽孩子的心聲，認真地關注孩子的需求和想法。教師應當是孩子的支持者，應該以開放、支持和理解的態度去傾聽孩子，讓孩子感受到自己的話語被認真對待和尊重，從而建立良好的信任關系。孩子在成長過程中，會逐漸形成自己的價值觀和行為準則，教師應該尊重孩子的選擇和想法，讓孩子感受到自己的獨立性和自主性被尊重和認可，形成良好的師幼關系。當孩子在做出選擇時，教師可以提供指導和建議，但不應該直接干預孩子的決策。

3.家園互動，合作共育，共同成長

家園共育即家長與幼兒園共同完成孩子的教育。幼兒園和家庭二者必須同向、同步形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達到家園共育的目的，才能促進幼兒、家長、教師三方的共同成長，才能為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環境。

【參考文獻】

[1]楊濤.淺談幼兒園家園共育的重要性[J].科教文匯（中旬刊），2020（11）.

[2]寧曉琴.家園共育存在的問題及應對策略研究[J].呂梁教育學院學報，2022（03）.