陽光總在風(fēng)雨后

【摘要】“創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，是一個民族進(jìn)步的靈魂，更是中華民族最鮮明的民族稟賦。”幼兒階段的教育對人創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有奠基性的作用，必須從幼兒期就呵護(hù)幼兒創(chuàng)新的火種。創(chuàng)新的火種是微弱的，隨時可能面臨著“失敗”，如何在“失敗”中保留這一抹微亮，便需要教師發(fā)揮教育的力量。

【關(guān)鍵詞】挫折教育；創(chuàng)新精神；親自然活動

九月的幼兒園風(fēng)景優(yōu)美，路邊也總能看到幾棵點綴著小青果的可愛橘樹。每當(dāng)午后散步時，孩子們總是討論得熱火朝天，摸摸那一顆顆綠色的小果子，眼里溢滿了喜愛之情。結(jié)合我園“親自然”的特點，筆者打算基于幼兒的興趣特點為孩子們開展一次不一樣的自然實踐活動。

一、基于幼兒興趣，孕育特色自然活動

橘子是孩子們熟悉并喜愛的水果，孩子們對于幼兒園里的小小橘子樹充滿了好奇和熱情，很快便想到了種植橘樹的點子。

“老師，如果我們自己種橘子樹，可以吃到橘子嗎？”

“可以啊，”筆者說，“不過也要征得園長媽媽的同意喲，你們打算怎么辦？”

“要不要寫信給他們？”森森提議。

“好呀好呀！”“這主意不錯！”孩子們紛紛回應(yīng)。

把“橘子樹”交給孩子們養(yǎng)護(hù)，筆者打算給予支持。孩子們在紙上畫了一棵棵想象中的橘樹，裝進(jìn)信封里，投進(jìn)了園長信箱。

同時，筆者與園長也取得了溝通聯(lián)系，園長決定考驗一下孩子們。沒過幾天，園長和保安叔叔們便來到了教室里，“孩子們，聽說你們想要幫忙養(yǎng)護(hù)橘子林？”孩子們見到園長媽媽和保安叔叔都非常激動，“對呀！”“我們想種出甜甜的橘子！”

園長媽媽問：“那你們一定有計劃了吧，來說說你們有什么想法吧？”

“孩子們，你們對橘子了解多少？怎么種出甜甜的橘子？”保安叔叔接著問道。

孩子們面面相覷，不知道該說什么。

“這我可不放心把橘子樹交給你們呢。”此時，園長媽媽搖了搖頭，“想想辦法讓我同意你們的想法吧！”

雖然請求被駁回，計劃似乎要泡湯了。情緒低落的孩子們經(jīng)過幾天的互相鼓勵，決定做好充分的準(zhǔn)備，再一次“挑戰(zhàn)”承包小橘園的計劃。

孩子們從調(diào)查開始，通過家園合育，探索橘子是怎么樣的，橘子采摘和食用的方法。孩子們帶著繩子、直尺、卷尺等工具測量了幼兒園里現(xiàn)有橘子果實和橘葉的大小，同時也關(guān)注到了不同果實顏色的異同，借助各類工具認(rèn)識了橘樹。

利用晨間談話、自由活動的時間，筆者創(chuàng)造了交流的機(jī)會。同時，孩子們自行成立了澆水組、施肥組、記錄組。一系列的調(diào)查都讓整個活動計劃清晰了起來。

經(jīng)過近一周的時間，孩子們在紙上畫下養(yǎng)護(hù)計劃、分組人員名單……再一次，孩子們把希望裝入了信封，投入了園長信箱。

第二天，園長媽媽便早早地等在了教室門口，“你們的計劃真不錯，現(xiàn)在，這些橘子樹就歸你們管了！你們的橘子成熟了記得請我來嘗一嘗！”

在當(dāng)前幼兒園的教育體系中，賞識教育比較普遍，而挫折教育則相對較少。引導(dǎo)幼兒正確地面對失敗、追尋失敗的原因，能夠激發(fā)其潛能，強(qiáng)化其心理素質(zhì)，增強(qiáng)其意志力。當(dāng)幼兒自身萌發(fā)出逆境中獨(dú)特的實踐意愿時，其思維也更活躍，想法亦更靈動。

二、聚焦幼兒問題，自主創(chuàng)生活動過程

震宇家有一片桃樹林，他提出了想法：“家里種桃子的時候，要把每顆桃子都包起來的，這樣蟲子就不會把桃子咬壞了。我們的橘樹結(jié)的果子很小，也得盡快把它們保護(hù)起來。”

震宇的想法得到了一致認(rèn)可，孩子們收集了舊報紙，分組把小橘園的小橘子們“保護(hù)”了起來。

可是，好景不長，記錄組通過一段時間的觀察和匯報，孩子們發(fā)現(xiàn)包得嚴(yán)嚴(yán)實實的橘子有不少都落在了地上，樹上的橘子變得寥寥無幾。孩子們急壞了，這是怎么回事呢？

自然而然地，孩子們?yōu)榱恕罢取毙￠僮娱_始了緊鑼密鼓的調(diào)查……

“橘子有‘二次落果’，媽媽說了，先掉下來的是不甜的橘子。”震宇拿著他的調(diào)查接著說：“這種橘子掉下來的時候，‘果柄’是不會掉的，‘果柄’上還會長小橘子的！所以我想等過段時間再包也不遲。”震宇細(xì)致地畫出了橘子“果柄”，為大家進(jìn)行了深入的講解和計劃，“太早把橘子包起來反而對橘子樹不好呢。”

孩子們本想借鑒種桃樹的經(jīng)驗，不想反而弄巧成拙。但是這一次，他們面對失敗不再沉溺于沮喪中，而是立刻重振旗鼓，積極地展開調(diào)查、反思原因，進(jìn)而調(diào)整養(yǎng)護(hù)策略。失敗是寶貴的教育機(jī)會，從失敗中對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，便能夠培養(yǎng)幼兒在困難和壓力面前保持積極樂觀的情緒，鼓勵幼兒面對挫折，堅定信念，自我激勵，從而有意識地磨煉意志，拓寬反思問題、解決問題的全新方法。

三、轉(zhuǎn)化活動經(jīng)驗，以“失敗”引發(fā)思考

不知不覺，已經(jīng)到了收獲的季節(jié)，孩子們卻發(fā)現(xiàn)只有兩棵樹結(jié)出了少量的橘子，橘子的果形普遍較小，顏色呈淺黃。摘下了兩個月來精心照料的果實，孩子們小心翼翼地剝下橘子的外皮，掰開橘子瓤……

接著，孩子們的臉都皺在了一起，因為有的橘子嘗起來特別酸，有的橘子隱隱發(fā)苦，有的橘子沒什么味道……孩子們都沮喪了起來，“我們還是失敗了……”

立刻，孩子們提議開一次“研究會”，雯雯說到：“我們得想一想，為什么種的橘子和農(nóng)民伯伯種出來的不一樣。”

緊接著幾天，孩子們就今年的承包計劃進(jìn)行了反思。

“有的橘子樹光開花不結(jié)果是因為樹齡沒到，等會得去做個標(biāo)記。”

“有的小蟲子，就算把橘子包起來，也會讓橘子樹生病，這種小蟲子叫紅蜘蛛。”

“那得噴農(nóng)藥吧！不過噴農(nóng)藥該怎么噴？”

“得兌水，放在安全的瓶子里，這得請保安叔叔來幫我們。”

“我們得預(yù)防橘子樹生病！下次我們得……”

“老師，明年我們還能承包小橘園嗎？”

“當(dāng)然了！”筆者趕緊鼓勵，“其實，橘子的果實雖然酸澀，用另一些辦法也可以變成美味呢！”

孩子們興致勃勃地開始討論如何將這些橘子“化腐朽為神奇”……

教師在自然活動中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力時，既要考慮幼兒思維發(fā)展的特點，又要善于利用幼兒容易接受的組織形式，在潛移默化中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。同時，教師還應(yīng)該把握教育的契機(jī)，當(dāng)幼兒面對失敗時，教師可以適時引導(dǎo)，多元激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)幼兒改變思考角度，發(fā)散幼兒的創(chuàng)新能力。

雖然橘子林最后的果實并不完美，但在整個活動中，孩子們都衍生出了許多別具一格的想法和創(chuàng)意。以“不一樣的美味”作為結(jié)尾，孩子們既能夠接受這樣的結(jié)果，也能獲得成就感。同時，在失敗中滲透教師的鼓勵和賞識，幼兒能夠提高積極性，保證幼兒不斷創(chuàng)新的動力。

幼兒學(xué)習(xí)的過程并非一蹴而就，自然實踐更需要長期的積累。失敗是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，孩子們在與小橘園相互成長的過程中發(fā)展了智能、體能、品德、美育不同方面全新的想法和突破。整個活動中孩子們各種各樣的想法互相碰撞。

普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。”在幼兒遇到失敗時，要鼓勵他們面對失敗，笑對挫折，并在他們有一定的進(jìn)步和收獲的時候?qū)λ麄冞M(jìn)行賞識和肯定。活動中，筆者看到了每一個孩子都在進(jìn)行深度的、獨(dú)立的、全新的思考，在這樣的思考習(xí)慣下，孩子們能夠展開創(chuàng)新思維的“翅膀”，發(fā)展多種能力。作為教師，要允許幼兒有失敗，有反復(fù)，有奇思妙想，有動手實踐。教育者在自然實踐活動的過程中，要誘導(dǎo)幼兒在失敗的情境下積極參與，支持幼兒的創(chuàng)新想法。這樣，孩子們更能獲取創(chuàng)新的樂趣和信心，在原有的認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上拓寬思維，善于發(fā)現(xiàn)和思考，進(jìn)而發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。以失敗引發(fā)的思考更加深刻，也相信孩子們明年的小橘園，一定能夠結(jié)出最甜美的果實。

【參考文獻(xiàn)】

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