在戶外角色游戲中點亮幼兒的人生底色

【摘要】豐富的游戲資源有利于培養幼兒的行為品質、學習品質，引發幼兒充分探索，讓教師看到幼兒發展的無限可能。因此，教師應不斷思考和實踐如何基于幼兒發展優先，在游戲中促進幼兒品質的提升，真正踐行“以游戲為基本活動”來培養幼兒的理念。

【關鍵詞】戶外游戲；兒童發展；學習品質

《幼兒園教育指導綱要》中強調幼兒園教育應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。因為“游戲本身就是幼兒的學習”，而且是自主自發、永不停歇的學習。幼兒教育是要為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎，應以兒童生命活力的不斷增強、生命內涵的不斷充實為最終目標。因此，在幼兒教育中，教師要以兒童發展為出發點和歸宿。

一、營造良好的環境，培養幼兒“有教養的自由”

為了最大限度滿足幼兒主動獲得經驗的需要，促進幼兒自主學習，教師拓寬游戲格局，將游戲空間從室內逐漸向戶外延伸，讓戶外充滿自然野趣的挑戰，不僅是運動場更是游戲場。

但在一次次游戲中發現，由于戶外游戲材料大多體積較大、數量較多、使用頻率較高，材料的收納與整理一直是以教師整理為主，幼兒的參與程度較低。這也導致了孩子們每次戶外游戲時總停留在材料探索階段，不能深入、持久地開展游戲，幼兒則在場地上“亂哄哄”地奔跑，戶外再次回歸運動場。幼兒的行為品質在游戲中不能得到很好地發展，反而會影響幼兒專注力的提升。

基于此，教師利用空余時間，就如何收納整理材料與幼兒展開了討論。

梯子是幼兒在戶外游戲中非常感興趣的材料，最初教師將梯子靠墻堆放，幼兒在游戲時常常會圍在這些梯子旁邊，尋找他們心中最合適的那一把，再用盡全部的力氣把它搬出，絕大多數時候也會大聲呼喊尋求的幫助。

在一次晨間談話時，筆者問孩子們：“你們覺得梯子要怎么放才會方便取放？”

“梯子不能疊在一起，要一個一個分開擺放。”

“梯子要放在我們夠得著的地方。”

“可以像把書放在書架上一樣呀？”

根據幼兒的建議，教師根據幼兒的平均身高，制作了一個個抽屜式的木架子。幼兒在取放梯子時只需要進行簡單抽取，節約了大量時間。久而久之，幼兒在戶外游戲中也養成了這種定點收納的好習慣。正是因為這種好習慣，讓幼兒大大縮短了尋找材料、搬運材料的時間，同時也使得幼兒將自己的自主創造性更一步放在游戲上。

材料作為承載幼兒探索學習的主體，對幼兒自主性的培養有著極為重要的作用，因此在進行材料投放的過程中，應該與幼兒共同討論，根據幼兒身心發展規律，為幼兒提供多樣性的材料同時，讓幼兒參與材料的整理與收納，真正成為材料的主人，以便幼兒能更好地在游戲中自主發展，培養幼兒有教養的自由。

二、“追隨”幼兒的腳步，促進幼兒創造力的提升

在幼兒的一日活動中，教師更是幼兒的引導者、支持者、合作者，在一日活動中，教師更應該遵循幼兒的年齡特點，做到觀察分析后再選擇合適的時間支持引導。

案例：穿越火線

陳鶴琴先生說過，大自然、大社會都是活教材。幼兒園中的小山坡、小樹林和草地都成為了幼兒嬉戲的“寶地”。在一次晨間談話中，豆豆提議到：“我們可以玩穿越火線”。森森附和道：“要是有槍我們可以像解放軍叔叔那樣打仗了。”

就這樣，幼兒園里的一片小坡度變成了幼兒的“戰場”。

幼兒在野戰區做起了一些戰前準備，用小輪胎壘起堡壘，用膠帶制作手榴彈，一個個迫不及待想要上“戰場”。

只見有的幼兒拿木棒做成的“小槍”掃射，有的幼兒用“膠帶”做成的手榴彈不斷投擲。

在游戲分享環節，幼兒迫不及待地想和大家分享自己的游戲體驗。

豆豆說：“我們隊剛開始有很多朋友在打仗，可是過了一會兒他們人都不見了。”

森森說：“晨晨在打仗時跑呀跑呀，跑到了很遠的地方去。”

教師：“解放軍是如何作戰的呢？我們一起來看看吧。”

以諾：“其實，在打仗前我們要先商量一下，哪些人打槍，哪些人拿好旗子。”

偲娢：“打仗時不要離開堡壘，不然很容易被打中的。”

在游戲中，作為教師，要時刻明白幼兒才是這個游戲的主體，教師則是一個旁觀者、引導者，可以用各種拍照、拍視頻的方式為幼兒記錄游戲的過程。

在游戲分享環節中，教師常常在沒有了解幼兒真實情緒想法的基礎上，用“扮演得不好”“扮演得不像”作為標準來評價幼兒的游戲行為。這樣的評價只能挖掘到某些幼兒“技能上”的閃光點，忽視幼兒在其他方面表現出來的閃光點，對幼兒的興趣提升、專注性提升等都會產生消極的影響。在分享環節中，教師可以更多傾聽幼兒產生游戲行為的動機，通過觀看視頻照片等環節，激發幼兒的已有經驗，產生更多新奇的游戲行為，助力幼兒五育并舉更好地發展。

三、分享環節的有效提問，拓展幼兒的思維空間

“興趣是學生最好的老師”，也是激發幼兒探索的基礎。戶外游戲自身所具備的趣味性，可以充分吸引幼兒對其的關注度。

世界上沒有相同的兩片葉子，同樣地幼兒園里什么樣的孩子都有。不同年齡段的發育里程碑都不一樣，3～6歲幼兒的認知能力、想象能力等各方面的發展都呈現出一種截然不同的狀態。在戶外游戲活動中，每一位幼兒對游戲行為的理解、創造都有自己獨特的理解和不同的欲望，從而表達他們自己真正的情感和內心世界。

然而在游戲分享環節，教師會過多強調幼兒的游戲行為是否具象，這樣的分享往往忽視了幼兒的差異性，違背了幼兒豐富復雜的個性，更是壓抑了幼兒的天性與創造力。作為教師，要發現并尊重每位幼兒，從心理上理解、了解幼兒的需要、助力幼兒的發展。在幼兒的表達與創造中，不斷豐富對事物的認知經驗，讓幼兒在想象、質疑、研究中發展思維空間，從而拓展思維深度。

對大班幼兒來說，他們思考、創造的能力相對較強，一方小小的沙水池能給幼兒更多創造的可能，讓幼兒一遍遍沉醉其中，任意忙碌。于是，就出現了如下一幕幕有趣的場景。

案例：排水管

大班幼兒為自己出了一個“難題”，沙水游戲前，嵩嵩說道：“今天我們給新建小區搭‘排水管’吧！不然新小區里的污水也排不出去呀。”在嵩嵩的號召下，孩子們興致高傲。

但一組幼兒在搭建“排水管”時，常常會碰到旁邊幼兒已經搭建好的“建筑工地”。兩組幼兒便為了這塊場地爭執起來。

天天提議分劃一個區域，分開來行動。

可這時候諾諾卻說：“但是我們的建筑工地也需要排水管呀。”

天天：“他們沒有按圖紙搭，搭著搭著又碰倒了。”

嵩嵩：“那么我們用樹枝在沙池里畫個分割線，房子和排水管都不能超過這條線。”

教師：“你們認為這個方法怎么樣？”

青青：“可是每間房子里都需要排水管啊，不然房子里就沒有水，里面的污水也排不出去啦？”

教師：“還有什么辦法，既可以繼續搭房子，又能讓排水管順利穿過房子呢？”

天天：“我看到過工人師傅造房子，他們會把管子埋在水泥里面。”

壯壯：“我們也可以一起把管子埋在沙子里，最后從另一邊傳出來。”

上述案例中，筆者通過詢問“還有什么方法等問題？”征詢幼兒的方案，同時引發幼兒的思考。孩子們明白其他兩個方案都不是最佳的解決方案后，重新思考，聯系生活提出“一起把排水管排進沙子”的想法，拓展了幼兒的思維空間。

由此，可以發現在戶外游戲中教師的有效提問是可以引發幼兒進一步思考的，從不同角度、層次去拓展幼兒的思維空間，激發幼兒的想象力和創造力，讓幼兒在已有的經驗上進一步思考，從而助力幼兒思維能力的發展。

未來的教育不僅要給予幼兒知識，更需要培養幼兒思考的能力。在提倡五育并舉的當下，教師要不斷思考、實踐，由淺入深、不斷地引導幼兒積極探索，激發孩子學會思考的能力，讓幼兒對遇到的問題理解得更深刻，不斷分析問題，想辦法解決問題，使孩子的行為品質、學習品質有不斷延伸的機會。

【參考文獻】

[1]寧楊靜.支持大班幼兒自主游戲中深度學習的提問策略[J].福建基礎教育研究，2022（03）.

[2]張玲玲.大班戶外游戲過程中的觀察和解讀[J].新智慧，2021（34）.