“語”出百般精彩

【摘要】為了讓青年教師能夠重視語言領域的教學活動，喚醒青年教師對語言領域活動的熱情，文章以青年教師的問題為導向，基于“分析問題—調整方式—反思調整”，不斷積累提升青年教師語言領域實踐活動的經驗。

【關鍵詞】語言活動經驗；青年教師；語言領域設計

語言是幼兒交流的工具，幼兒語言能力的發展對其未來學習與發展、社會交往、理解能力起著至關重要的作用。青年教師對語言活動的重視，極大程度影響幼兒未來閱讀能力、表達能力、社會交往能力、邏輯思維能力的發展。

一、教學問題 “語”重心長

1.語言活動就是“講故事”

青年教師中大部分認為，語言活動就是給孩子們講故事。這些青年教師不了解語言活動可以分成談話活動、辯論活動、敘事性講述等，對幼兒語言核心經驗的知識碎片化。所以他們狹義地將語言活動定義為“講故事”。

2.語言活動就是“老八股”

青年教師覺得，語言活動有很深的套路，即“主人公/話題導入—分段解析故事—完整欣賞—經驗提升”，他們覺得任何語言活動都可以以此為套路，語言活動的設計和組織相較于其他領域的活動，更容易、更便捷。這也導致活動形式單一，孩子缺乏興趣。

3.語言活動就是“拿來就能上”

青年教師的備課大部分來自于幼兒園的主題包或網站搜索，他們拿到活動不會去思考活動設計，也不會去解析設計者的環節意圖，活動拿來就上，缺少自己的思考。

4.語言活動就是“孩子說了就是發展”

不少青年教師認為活動中，孩子說了就是“發展”，不能說這種理念不對，只能說是非常片面。學前語言發展目標包括傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩方面的內容，語言活動不止是培養幼兒說，還有傾聽能力、符號語言的解讀、書寫的培養等。另外，老師也很少對幼兒的說提出要求，如大班應該能夠有序、連貫、清楚地講述一件事。

5.語言活動就是“一言堂”

在對青年教師語言領域的課堂診斷中，他們常常出現“一言堂”的情況。他們缺少用“兒童視角”去對素材進行分析，習慣用自己的想法去拆解故事內容，自己覺得什么是難點，那它就是難點，孩子在課堂中很少有主動發問、主動質疑的情況。

朱永新老師曾說，所有教育問題，里面最重要的關鍵就是教師。誰站在講臺前，誰就決定教育的品質，誰就決定孩子的命運。學校是所有問題的出發者。為了改變這一教學現狀，老師提出要讓青年教師基于語言核心經驗，攻克教學第一關：活動設計。

二、“語”見更好的你

1.開卷有益 “語”出驚人

（1）“語”實踐為伴。為了讓青年教師更好地感知書上的知識點，學校選擇邊學邊練。例如，如果這一個月重點閱讀的是學前兒童辯論學習的核心經驗，就組織青年教師進行辯論活動的教學實踐，邊學邊思考邊實踐，能容易掌握這一板塊的內容。

（2）“語”榜樣為伴。讓學生只學理論馬上就實踐，對于青年教師的要求過高。例如，說明性講述活動的理論讀完，青年教師們依舊對這一板塊的內容感到發怵，不得要領。所以學校借助了區教發院早期閱讀項目組、公眾號等資源，搜尋各板塊活動的“標桿”，讓青年教師直白、清晰地看到“榜樣的魅力”。

（3）“語”思考為伴。參加活動時要求青年教師記錄活動中老師采用的教學策略、最打動他們的瞬間，分析這個策略在活動中好在什么地方，為什么這個提問能打開孩子的思路，它屬于哪一類提問，不斷積累形式豐富多樣的教學與提問策略。

2.“語”“童”相遇 “語”出精彩

（1）分析對象：你中有我，我中有你。分析對象，包括幼兒、素材和幼兒與素材。過去老師會將幼兒與素材割裂開進行分析，學校強調一定要把兩者結合一起來考慮。

（2）圖說環節：圖之直觀“語”之碰撞。青年教師在執教過程中，容易思路混論，環節重復，重難點不清。于是，可以借助思維導圖的形式，讓老師了解每個環節的重點。

①圖，讓環節直觀顯現。以大班辯論活動“城市老師和鄉村老鼠”為例。

這一位老師在幼兒辯論能力發展的評價為穩定階段，她的環節層次清晰，逐步遞進地達成“有堅持自己觀點的態度傾向”“嘗試找出不同的理由來解釋證明自己的觀點”“尊重別人不同的觀點”。她的活動不是無的放矢，她想培養有見解、發散思維和獨立人格的幼兒。在執教后，青年教師說：“自己從沒想過有一天能在課堂中讓孩子激情辯論，這樣的活動太有趣了！”

②說，讓觀念更清晰。讓青年教師說出在設計中必須思考的四個問題“兒童在哪里？”“你要帶兒童去哪里？”“你如何帶兒童去哪里？”“如何證明兒童去了那里？”。讓青年教師審視自己的語言活動。

例如，在活動“我自己的顏色”中，老師提出活動中增加一次變色龍的拓印，讓小班孩子體驗變色龍的有趣。有老師提出了反對觀點，這樣就不是美術活動了，兩人的觀點引發了整組老師的討論。最后，老師們選擇各個回去尋找書上的依據，達成了共識“教學活動是整合的，如果拓印只是一小環節，能夠幫助幼兒更好地感知畫面內容，那就是語言活動，這個環節不僅可以保留，而且會讓活動更加有趣，適合小班階段的幼兒?！?/p>

說，引發了青年教師對專業成長孜孜以求的追隨，在碰撞的火花中感悟語言活動的真諦。

（3）白描反思：一“語”中的，直面問題。青年教師對活動、幼兒的評價不夠客觀。于是，學校要求他們“白描反思”，盡可能真實地還原教學現場的提問、幼兒的反應等，避免加入個人的固有認識和主觀猜測，以客觀的語句來描述師幼當時的狀態、情緒，以便團隊更好地運用語言核心經驗的內容，進行科學、準確的分析。

通過白描的方法，青年教師能從多方面去分析、反思活動的成敗，基于多元的視角、師幼、幼幼、幼媒等維度，直面問題的真實原因，更好地對語言活動進行調整，關注活動中幼兒參與感，盡量避免以說教的形式開展活動，讓課堂不再“沉悶”。

（4）教學重構：好“語”如珠，提升品質。以“集體活動”為重構對象，基于兒童的年齡特點、學習方式、發展需要，在優化教學內容、教學目標、教學形式、教學方法基礎上，重構教學觀念、學習目標、教學元素、教學模式，構建有價值的教學行為，打破傳統的語言活動。

大班語言活動“兩個小妖精抓住一個老和尚”，書中的內容很豐富，通過故事與畫面呈現了生動、有趣的民俗民風、節氣與美食。第一次試教后，老師發現孩子們對于畫面中的線索解讀不夠，老師的提問，孩子們沉默回應。前閱讀中符合幼兒學習基本特征有一點為，“要讓幼兒在操作中學習閱讀知識”。經過思考，老師進行了如下的調整：為孩子們提供了“節氣轉盤”，組織孩子圍繞閱讀理解的核心經驗尋找圖畫書中的關鍵信息，幫助孩子理解節氣與美食的關系，為孩子的閱讀提供了有效的支持。

三、不可同日而“語”

通過近一年的實踐，我園青年教師在語言領域活動的設計能力，已不可與同日而語。教師先后開展20次的專題研討活動，積累了14個原創的語言活動。從關注老師的教到支持幼兒的語言學習，創設自由、寬松、積極的語言環境，匯聚兒童立場與兒童視角的思考和實踐，真正的與幼兒、與語言活動實現有效的對話溝通。

語言活動作為支持其他領域發展的重要途徑，未來教師還將繼續思考如何更好地聚焦活動實施的現場，更好地叩開孩子的心扉，更好地支持孩子將內心的想法并創造性地表達。

【參考文獻】

[1]周兢，陳杰琦.學前兒童語言學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.