技術賦能戶外活動助推師生成長

【摘要】高質量的師幼互動是開展游戲的基礎和前提條件。通過積極的回應與提問，拓展幼兒思維的發展，從而引導幼兒積極主動地參與游戲。如何利用信息技術與高質量的師幼互動是技術賦能背景下幼兒園戶外活動所要實施與優化的重要內容。

【關鍵詞】師幼互動；技術賦能；游戲行為

在當下多媒體技術的時代下將信息技術手段運用于幼兒園教育教學活動是適應新時代幼兒教育發展的必然趨勢，數字化媒體與我們的生活息息相關，對學前教育來說，一方面要珍視和大力倡導兒童在現在生活中開展自然且富有創造性的游戲，讓游戲點亮孩子們的快樂童年；另一方面，如何利用信息技術與高質量的師幼互動是技術賦能背景下幼兒園戶外活動所要實施與優化的重要內容。在集體活動或者戶外活動中教師都可以利用視頻復盤來反思教師的提問和幼兒的表現，以此提高師幼互動的質量。

一、利用電子媒體支持幼兒發展

1.借“景”游戲，外延經驗

大班第一學期的戶外自主游戲開始了。這塊戶外游戲區有大型玩具和其他一些低結構材料。低結構材料包括泡沫墊、紙質磚塊等。

在第一次游戲開始前老師詢問“這里有哪些材料？你們可以用這些材料做什么呢？”幼兒的回答多數是玩“娃娃家”。游戲開始了，孩子們拿著紙磚塊、墊子開始各自搭建自己的“娃娃家”，他們撿取小樹葉和枯枝進行著假燒飯的游戲。有的孩子則拿著泡沫墊在一處草坪小坡處玩起了滑草。只有一個大購物袋沒人拿取，作為“旁觀者”的筆者沒有說什么，看著他們在各自的“娃娃家”中游戲，其中有幾個男孩興致盎然地在大型玩具的跳臺處玩著從高往下跳的游戲。但是由于墊子上有時會聚集太多幼兒從而引發不安全的因素，于是筆者就加入他們的游戲，用提問、追問的方式引發討論，挖掘孩子的經驗，促進他們對游戲情節的深入開展。

在分享交流時筆者特意選取這個場景的照片和視頻，傳到教室的一體機上讓幼兒展開討論。聚焦“從高處往下跳時可以加入什么游戲情境讓活動更有趣”這個問題讓幼兒生生互動，為下一次的游戲做計劃。

第二天游戲開始了，那幾個男孩還是在大型器具上從上往下跳。之前沒人要的大袋子佳佳拿在手上當購物袋，但是人小袋子大顯得不方便。當他們拿著袋子跑起來時發現袋子會帶給他們阻力，于是有幼兒說這個購物袋像降落傘。

在經過現場的一番討論嘗試后，田田把大購物袋背在身后從高處跳到墊子上，借助風的優勢把袋子吹鼓起來，使其像降落傘。其他幼兒看到該情節時激發了他們的興趣也爭相模仿起來。當想要“跳傘”的幼兒越多時，他們又想到了可以開個收費的跳傘館，這樣一來既有了工作人員又有了顧客。幼兒的交往能力、分工、合作、協商的能力也有了進一步提升。

從這兩個案例中可以看出幼兒的游戲經驗得到提升，在體驗過程中他們去探索實踐，發現袋子被風吹起會有阻力，他們會選擇合適的替代物去替代。教師利用特有的空間優勢結合孩子的興趣點，通過照片、視頻復盤等方式讓孩子們發現問題—討論問題—嘗試探究，從而推進游戲情節的發展，幼兒在游戲中的專注力也更持久。

2.架構“鷹架”，助推發展

玩了幾天后，跳傘的游戲已經不像之前那么熱鬧了，有的孩子在圓形“跳臺”處玩起“娃娃家”的游戲。筆者看著他們的“空中家園”，又結合大班開學初的“我是中國人”的主題，于是聯想到中國空間站。因為恰巧在中班第一學期時筆者與幼兒關注了神舟十三號，孩子們對中國空間站有點滴認知，到大班第一學期針對神舟十四號展開討論，在游戲中出現在空間站執行任務情節，孩子們對于太空有無限的想象，對宇航員又有著極大的崇拜。那是不是可以讓孩子們利用這個高臺開展關于宇航員的游戲呢？于是筆者事先下載了中國空間站的視頻，通過觀看視頻、提問互動激發幼兒對游戲的興趣。

在現場經過幾次探索后，孩子們發現塑料膜要卷成很細才能綁在腰間系好。于是“小小宇航員”的游戲開始了。他們在“出艙”時用大購物袋套在背后當宇航服，用塑料薄膜卷成細繩綁在身上和器械上當作出艙時的安全帶，在艙外進行采集太空物質和修理空間站。在艙內時他們還模仿宇航員鍛煉、和地球上的工作人員打電話等活動。

這個案例中教師架構了合適的“鷹架”，結合主題的開展，為兒童提供支持。幼兒在發現問題、解決問題中獲得經驗，從而有了解決問題的能力。有效的“鷹架”教學必須發生在兒童的最近發展區之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。有了多媒體的技術支持也讓師幼互動更生動，師幼的成長也循序漸進。

二、利用網絡平臺構建家園共育

1.家園共評價

受認知水平和經驗的限制，幼兒在游戲中常會陷入困境，此時教師除了提供“鷹架”來支持幼兒在原有水平上更高層次的發展外，還需要家園配合，讓家長看懂游戲，支持幼兒行為背后的動機。在“孩子通”這個家園溝通的軟件上，筆者把幼兒開展“中國空間站”的視頻、照片上傳孩子通，并做相應的文字說明、提問等，利用技術賦能從而達到家園共育。讓家長和孩子有交流的話題，啟發家長該如何引導幼兒連接經驗，缺少材料、可以用什么材料代替，如何選拔宇航員等一系列深入的問題，鼓勵家長共同參與幼兒的游戲。家長再把親子互動中的有趣事情分享在“孩子通”平臺上，在雙向奔赴中教師和家長都可以對照《上海市幼兒園保教質量評價指南》給幼兒做相應的評價，家長能更直觀地看懂幼兒的游戲并且支持幼兒的游戲行為。作為教師需要把每一個孩子的活動收在眼底，將每一個孩子的狀態把握在心中，帶著思考觀察幼兒，適時介入。這樣就能讓教師跟進材料、豐富幼兒經驗，幼兒在游戲中的主動學習和創造表達才能得到延續。

2.肯定與鼓勵

從上述案例中可以看出幼兒的想象力是無限的，只有教師具備信息技術技能，利用照片、視頻復盤，開放提問等方法就能激發他們的興趣，肯定他們的想法并給予鼓勵。首先，幼兒的經驗是前提，如果平常沒有關注航天活動的話是很難開展起來的。正是因為有了主題活動和新聞實事作為前期經驗，再加上教師與幼兒的互動所以才能讓游戲情節豐富起來。其次，在材料的選擇上，教師要鼓勵幼兒一物多玩，在幼兒已有經驗的基礎上進一步激發孩子的思維，讓幼兒去探索材料的使用方法。教師應站在兒童的立場上去看問題，在交流談話中層層遞進，讓幼兒的想法和思維更活躍。

孩子們天馬行空的想象和精彩的游戲情節，讓教師驚喜地看到了孩子的學習與發展，也看到了師幼互動的有效性，具體體現在以下三點。

（1）大班幼兒善于交往合作。他們愿意與同伴共同使用材料與玩具，能與同伴分工、合作游戲。雖然材料少，不能滿足每個幼兒，但是他們會商量一起使用材料，從一個個“小家”變成一個“大家”。

（2）幼兒行為的目的性更加明確。對于同一主題情節的復雜性和持久性有了提升。因為他們能一物多用，對同一物品進行多種替代。

（3）師幼的高質量互動。教師能走進幼兒，做到現有的材料物盡其用。在教師預設的情節中通過提問、追問、分享和交流中引發生生互動，激發幼兒的想象力。在這過程中教師能關注幼兒的經驗習得以及關注幼兒在真實情境中的發展。

教師要始終堅信“幼兒是有能力的主動學習者”，根據他們的需要和問題，積極鼓勵和支持他們，利用視頻、照片鼓勵幼兒將自己的想法通過游戲形式表達和表現出來，從而讓他們在游戲中真正得到情感的滿足。

所以教師要建立“兒童發展優先”的思想理念，即要考慮幼兒的可持續發展、幼兒的發展需求，他們從游戲中能獲取哪些經驗，又要將每一個孩子的狀態把握在心中，隨時關注、捕捉幼兒的每一個細節。教師還要要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。利用技術賦能在高質量的師幼互動中通過階梯式的提問，讓幼兒在動手操作體驗中發展各種能力。

總之，在新時代下教師要用好多媒體技術，優化戶外活動的質量，讓幼兒在教師的回應下得到積極的情感影響和發展，教師自身在互動的過程中逐步得到提高和完善。做為一名幼教工作者，筆者愿意和孩子們在這一過程中共同學習，共同成長。

【參考文獻】

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