立足民間文學基礎的幼兒園音樂活動實踐研究

【摘要】民間文學在幼兒園中的運用越來越廣泛，如何根據民間文學作品的特點，通過故事歌、童謠、古詩傳唱等方式開展音樂活動，文章從環境營造、手段運用、學習方式等幾個方面闡述了相關的做法和經驗，研究發現此類音樂活動不但能擴充幼兒園現有的教育資源，同時能進一步促進幼兒的音樂表現能力。

【關鍵詞】民間文學；音樂活動

幼兒對音樂有著天生的興趣和愛好，幼兒期是音樂萌芽的重要時期，教師要在這一階段讓幼兒多接觸各類藝術作品，激發他們表現美、創造美的欲望。民間文學作品中很多古詩和童謠節奏明朗、韻律感強，不但能念，還能唱出來、跳出來、演出來，不失為幼兒園音樂教育的補充內容。在感受理解作品的過程中，通過讓幼兒吟唱古詩、傳誦童謠以及欣賞戲曲等方式，進一步理解文學作品的內涵，同時提高音樂表現能力。

一、營造美育氛圍，感受音樂浸潤

1.視聽結合，在畫面美中欣賞音樂

音樂和美術是關系密切的兩門藝術，都可以表現人的情緒體驗和審美感受。在幼兒園整體環境創設上，教師將以民間文學為載體的音樂融入到畫面中，創設了民間文學唱出來的樓道環境。將幼兒較為熟悉的古詩內容以水墨畫加立體裝飾的方式呈現出來，并配以古詩新唱的錄音以及二維碼，方便幼兒一邊欣賞畫面，一邊感受古詩新唱的意境。

2.情境渲染，在文學美中理解音樂

民間文學是文學的瑰寶，借助民間文學開展的音樂活動不能將文學作品和音樂隔離或分割開，文學作品不能僅僅是形式和裝樣子，而是要讓孩子從文學中來，最后回歸文學作品。因此，無論是教學內容的選擇還是教學形式的確立，都要始終將文學作品貫穿其中。

比如，開展教學活動“春”，教師選取了《苔》這首三拍子的音樂作為載體，先讓孩子發現這是一首五言古詩的歌曲，然后將古詩春曉進行填詞演唱，在這個基礎上結合春天的特點，引導幼兒回憶春天的古詩有哪些，試試將自己知道的春天古詩唱進歌里。在這個活動中，教師根據大班孩子的年齡特點，選擇豐富的文學作品內容，同時以創編為主要的活動形式，讓孩子在編、唱的過程中提高對音樂節奏、旋律的掌握。整個活動一直在優美的旋律中吟唱古詩，仿佛置身于吟詩唱詞的學堂之中。

再如，古詩《一去二三里》是一首內容容易理解，表現形式又頗多的教材，因此在幼兒園中經常會被選用，以音樂、美術的形式來表現，在開展音樂活動《一去二三里》時，教師就通過欣賞水墨作品來引出整個活動，讓孩子在畫中找一找看到了什么，哪些畫面是古詩的內容，接著再來唱一唱，這樣在文學作品的滲透下幼兒對音樂的理解也變得水到渠成。

3.融入生活，在流動美中感受音樂

一日生活皆課程，以民間文學為載體的音樂也能滲透到一日環節中去，在流動的環節中讓幼兒感受和理解音樂。

在各年齡段的早操律動中融入小班《詠鵝》；中班《春曉》，大班《二十四節氣歌》，幼兒在律動中以動作表現來加深對感受音樂的理解。在生活環節過渡中也選取了經典古詩新唱作品，如飯餐環節前播放《憫農》，入園時間播放《三字經》，離園回家播放《弟子規—入則孝》，將經典文學與音樂與生活緊密結合，在流動的環節中感受文學和音樂的美。

二、實施多元手段，發展音樂能力

1.游戲化教學

幼兒園的活動以游戲為基本組織形式，孩子們喜歡游戲，在游戲中學習注意力持續時間也會更長。在開展以民間文學為載體的音樂活動時，“趣”是教師首先要考慮的因素。

比如中班的童謠傳唱《包餃子》是一首有北方特色的童謠，教師在活動一開始就將幼兒的座位擺成團團一桌的樣子，引出過年包餃子的北方習俗，然后大家一起回憶包餃子的過程。在這個過程中教師配以歌詞“包餃子包餃子，捏捏捏”，孩子一邊模擬包餃子，一邊感受童謠，興趣高昂。

2.多媒體支持

以民間文學為載體的音樂活動中，多媒體技術能讓幼兒的視、聽感官充分感知，使抽象的音樂和文學變為具體的可直接感知的形象，加深幼兒對文學作品和音樂作品的感受力、理解力和創造力。

在小班古詩新唱活動《詠柳》中，教師將搜尋到的多媒體素材，制作成一段柳樹在微風的輕拂下，擺動枝葉的視頻并配上古詩新唱的旋律。這種生動直觀的場景迅速感染了幼兒，不僅很快理解古詩的意境，也在音樂欣賞中獲得了春天美、自然美的情感體驗。

在童謠傳唱《小老鼠上燈臺》中，教師把音階圖用小老鼠爬樓梯的方式出示在白板上，利用白板的互動性鼓勵幼兒把老師彈的音在音階圖上指出來，彈一個，指一個，用聽音練耳的方法來提高幼兒的音準。

3.多材料融入

（1）服裝道具。在京劇活動《京劇貓—武松打虎》活動中，通過讓幼兒穿上京劇的服飾，戴上面具，理解京劇的人物角色和性質，感受京劇的文化特點。

（2）音樂圖譜。在故事歌活動《三個和尚》中，教師為幼兒提供了相應的“一個和尚挑水喝”“兩個和尚抬水喝”“三個和尚沒水喝”等圖片，讓幼兒通過擺圖念歌詞來進一步熟悉歌曲內容并學唱歌曲。直觀形象的圖譜設計也幫助幼兒建立了很好的音樂旋律感覺，幫助他們了解掌握樂曲的情感，變被動為主動，積極進行音樂表達表現。

（3）打擊樂器。很多民間文學作品朗朗上口富有節律感，適合開展節奏類活動，在引導幼兒感受和表現作品節奏和韻律時，可以輔以打擊樂器來開展活動，便于幼兒更好掌握歌曲節奏。此外，用不同樂器的聲色、快慢、高低來表現素材中不同的場景和角色，也能讓幼兒獲得更直觀的音樂體驗，并能夠根據自己對素材的理解選擇不同的打擊樂器來進行表達表現。

如在童謠傳唱活動《上海叫賣小調》中，幼兒會選擇三角鐵，用悠揚的尾音配合叫賣聲；在節奏感較強的《小巴辣子開會了》中，幼兒會選擇響板、手鼓來伴隨節奏傳唱；在《討小狗》中，幼兒會選擇木魚，來配合童謠的開頭：“篤篤篤，賣糖粥……”

4.多形式體驗

音樂活動的形式多樣，根據民間文學作品的特點，在設計音樂活動時就要考慮周到，以合適的形式來表現作品內容。除了基礎的歌唱活動、律動活動、節奏互動和欣賞活動之外，教師要積極尋求融合和創新，讓幼兒接觸更多元的音樂活動類型，促進音樂能力的發展。

比如《老鼠娶新娘》是一個民間故事，這個故事的特點是情節的重復性，因此我們利用其特點，設計了一個Rap風格的說唱活動，通過敲打節奏說唱角色對話，熟悉整個故事內容，發展節奏感。而《春曉》這首古詩旋律優美，易于用動作表現，因此活動中可以讓孩子們通過歌表演的方式去記憶歌詞，理解歌詞，發展樂感和動作表現力。

三、鼓勵自主學習，激發音樂表現

以民間文學為載體開展的音樂活動和其他常規的音樂活動區別在于活動中教師需要始終將民間文學作品的理解和感受作為隱性的目標來實施。而對作品的深入理解必須通過幼兒的自主學習，將其內化。

比如在故事歌《小螞蚱一頭灰》中，跳躍感強的歌曲馬上讓孩子們感受到小螞蚱跳躍的形象，此時教師配以幾個變化的森林場景，引導幼兒想象小螞蚱的游戲行為，幼兒有的說是一群小螞蚱在跳躍、有的說是一只小螞蚱在找朋友……之后，教師及時肯定了每位幼兒對小螞蚱游戲過程中所產生行為的描述，并鼓勵幼兒跟隨音樂節奏用律動、歌詞自主表現小螞蚱，充分激活了幼兒的表達表現欲望。

除了集體教學活動，還可以通過區域小組的學習激發幼兒主動學習的能力。比如：在音樂區中提供各種節奏圖譜，對于一些節奏感比較強而且可以變化的內容，就可以讓幼兒進行創造，如：古詩歌《一去二三里》由于是五言的詩詞，因此每句話的節奏可以用XX XX | X—||;X XX | X X||;X X | X XX||等多種節奏來表示，而幼兒也可以通過自己擺弄出來的節奏將古詩填唱進去。在這樣寬松自主的學習氛圍中，幼兒成了學習音樂的主導，他們的節奏感、旋律感都得到了提升。還有一些具有游戲性質的童謠，如《剪刀、石頭、布》《搖啊搖》等，孩子們可以在區域中創新游戲玩法，在創新中得到節奏感、樂感的提升。

【參考文獻】

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