幼兒園集體體育活動教學設計與組織策略研究

【摘要】文章旨在探討幼兒園集體體育活動的組織與設計，以提高幼兒園教育質量，促進兒童的全面發展。基于兒童發展理論和教學實踐，提出了一些優化幼兒園集體體育活動組織設計的策略，包括科學指導、多樣化活動形式、關注個體差異等。通過改進策略，發現改進后的集體體育活動對兒童的身體素質、運動能力和社會情感的發展具有積極影響。

【關鍵詞】兒童視角；集體體育活動；設計組織策略

本研究為幼兒園集體體育活動的組織與設計提供了新的思路和方法，有助于提高幼兒園教育質量，促進兒童的全面發展。

一、幼兒園集體體育活動的現狀和存在的問題

1.流于形式

在實際工作中，教師對集體體育活動的重要性和意義存在認識上的差異，很多教師可能根本沒有集體體育活動的經驗，或者對于集體體育活動的專業知識了解甚少……諸多原因讓老師們集體體育活動的組織實施，常常流于形式，或停留在計劃上。

2.浮于表面

無論是分散活動還是區域活動，教師往往關注孩子是否有興趣參與、幼兒器械的使用情況，忽略了兒童在運動中基本動作的發展，以及動作發展需求，幼兒運動品質發展等，導致運動質量不高，幼兒基本動作，特別是粗大動作發展、精神品質發展被忽略。

3.方法無效

組織和設計重點不清，活動內容和形式單一，缺乏多樣性，活動過程中，有些兒童參與度不高，活動效果較差。此外，一些幼兒園集體體育活動缺乏科學的組織策略和評估機制，難以全面促進兒童的發展。

二、兒童視角下體育集體活動設計與組織的研究實踐

1.內容的價值性：發展性、挑戰性

（1）內容要有發展性。結合維果茨基主張“最近發展區”的教育理論，活動的內容是否能讓孩子在原來的基礎水平上獲得提升和發展，是作為集體教學活動價值判斷的重要依據之一。

如何分析活動內容的選擇是否具有發展性以及具有推動價值？需要教師結合孩子日常戶外活動中的活動情況，分析孩子已有經驗以及發展水平。比如“踩高蹺”這一體育活動，大班上學期，大多數孩子已經掌握了踩高蹺的基本方法，如果將“學習踩高蹺”作為集體體育活動內容，孩子沒有興趣，且不具備推動孩子發展的作用。根據觀察分析識別：孩子已經掌握了踩高蹺的方法，初步具備控制身體平衡的能力；能在一定速度下，較熟練地向前行走；向后行走、轉彎行走不熟練；孩子有一定的集體意識、競爭意識、合作意識。站在孩子發展角度，教師設計了“高蹺挑戰王”活動。考慮孩子在動作技能方面、能力方法方面、情感態度方面分別要得到哪些提升和發展，從而有效助推幼兒進一步獲得其發展。

（2）內容具有挑戰性。當前體育活動普遍缺乏難度，導致幼兒興趣不佳，練習主動性不強。一是教師忽略了孩子的發展，對現在孩子的實際水平與創新能力不夠了解，仍以老標準要求孩子。二是老師不敢提高難度，怕提高了難度，形成一些安全隱患[1]。如果教師能充分用好集體體育活動集中學習的25分鐘時間，在難點方面往往勇于突破，教學難易設置合理，保護適當，就能充分發揮孩子的運動潛力，讓孩子在有限的集體教學時間內，獲得進步和發展。

結合孩子們喜歡躲藏、鉆爬的特點，教師設計了“精靈鼠小弟”的教學活動，在分散練習中，孩子們對固有的拱門興趣不大，反而對用桌子搭出的一條“隧道”很有興趣，他們喜歡有挑戰性的場景。活動開展中，教師在幾個拱門上還有長桌上加上一塊綠色的桌布作為遮擋，不僅增加難度，又有一定的隱蔽性，在狹窄的“隧道”限制下，幼兒前進的動作受到了考驗，挑戰性的活動促使孩子動作需要更加協調、靈敏，才有可能取得勝利，從而有效刺激了孩子的運動興趣。

2.形式的多樣性：故事化、情節化、主動化

（1）以故事情節為主線貫穿游戲之中。體育教學活動的情景化是以小故事的形式將體育課的基本、過程、結束等三部曲巧妙串起的方式，更加符合孩子的發展特點[2]。

從活動表現形式上來看，體育教學活動的情景化既可以讓活動更加生動活潑，也可以調動孩子的活動興趣。其次，從效果上看，體育活動的情景化便于孩子掌握。從時間結構上來看，劇情化的體育活動環節更加緊密、有條不紊。故事中一般有開始、經過和結束三部分，而正好與體育活動的基本、準備和結束三部分相吻合。

體育活動的故事化、情節化，不但能提高幼兒活動的興趣，也能幫助幼兒的理解接受，可以使幼兒得到更好的發展。集體體育活動不僅是鍛煉活動，也是幼兒、教師、活動內容多角度和諧統一的整體，能最大限度地發展幼兒運動技能、運動品質以及運動能力。

（2）以適當材料為背景促使幼兒主動探索。基本動作的學習，以往一般都通過老師示范、講解和幼兒反復練習的方式教幼兒學習，孩子對這種單調枯燥的練習不感興趣，因此也很難有好的練習效果。

給予幼兒足夠的空間、活動材料，發揮孩子自主學習意識，轉變以往“教師講授演示—幼兒模擬教學—訓練強化”的傳統教學方法，建立“提出問題—初步探索—交流總結—再次練習—鞏固運用”的自主探究模式。

3.設計五育滲透性：融合性

體育活動除了具有育體的功能，同時還具有育心的作用。在運動過程中，教師要密切關注幼兒的切身感受和各種體驗，并創造機會讓幼兒積極交流體驗，分享成功的經驗，培養自信心，將孩子的品格培育滲入教學的各個環節。

在活動中，有時會出現這樣的現象：“有個別兒童因學不會某一技能而放棄自己的努力”“在比賽中，有的兒童因輸給對手而生氣，而有的卻因勝利而沾沾自喜”。面對這樣的現狀，教師在進行集體教學活動預設時都要想好對策。比如，大班體育活動“挑戰高蹺”的活動中，有的孩子走得穩又快，有的孩子不停地嘗試站穩，有的孩子踩著高蹺一路跌跌撞撞……孩子自發的加油，主動上前示范，手把手地教授方法，教師及時地鼓勵、引導、肯定都讓孩子在活動中獲得不一樣的感受。

巧妙的領域融合，利用其他領域的知識技能，能有效提升體育活動的趣味性和挑戰性以促進幼兒高質量發展。

4.注重個體差異性

在教學實際中差異化教學至關重要。比如在“勇敢的小兵娃”活動中，教師以桌子作為運動器械。借助桌椅設置方法不同、尺寸不同、水平不同，形成了難易階梯，為小朋友們創造了設計各種完法的空間，為不同能力的小朋友創造了獲得成功、挑戰自己的機會。活動中教師唯一的要求就是通過助跑、跨跳倒放和倒立的桌子，調整桌子的數量，要求孩子們根據自己的能力水平，選擇適合自己的練習。通過運動，最大化激發幼兒游戲的興趣，讓每個孩子在原有基礎上有所提高。

5.材料選擇適宜性

材料和器械的選用上盡量就地取材、一物多玩，利用幼兒日常生活中經常接觸到的物品。比如小板凳、小桌子、圓凳、長條桌椅、鉆圈等，常見的材料能有效幫助孩子專注互動與創造。

6.師生互動高效性

轉變角色，轉變方式，轉變理念，讓老師成為一位充滿童心的大朋友，以接納的心態守護好幼兒的游戲，對孩子在活動中提出的不同意見或某種需要，給予尊重，不隨意否定或拒絕。如大班“好玩的橡皮筋”活動中，教師始終以“讓我也來學一學”和孩子們游戲，活動過程中沒有一句說教，真正把孩子看作是活動的主人。老師的“退后”讓小朋友們切實地感受到教師與孩子們之間是平等的，真正實現了師幼之間的平等交流，這也讓小朋友們的積極性得到了很好地調動。

7.評價的客觀性

不同個體的兒童有著自己不同的生命經驗和感受，使得兒童在游戲中的情緒表達也多種多樣。對幼兒而言，只要能專心致志地沉浸在自己的游戲當中，就應該確定幼兒在認真地游戲。而以幼兒的發展為本，應該在體育與教學活動中以幼兒是否發展良好作為評估的最主要方面，客觀有效地評價。

三、結束語

綜上所述，體育教學活動并非一種單純鍛煉的教學活動，它是孩子、老師以及活動內容多角度平衡協調統一的整體，教師在組織和設計活動時，要關注幼兒發展的核心經驗，要明確活動中教師教學的側重點，要基于兒童發展的角度，運用多種教育手段、教育策略，引導幼兒置身其中，積極體驗、練習，最終發展并內化穩定。

【參考文獻】

[1]陳秋娟，朱向陽.基于游戲視野下的體育集體活動科學化[J].教師，2019（12）.

[2]王建英.幼兒園大班體育集體教學的設計與組織[J].動漫界，2018（20）.