“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐探究

【摘要】基于具體觀察、對比、分析能夠發現，即使在相應教學實踐中取得了一些成績，但實際教學中還是會存在很多問題，各種問題能否較好解決更是會對深度學習教學實踐情況產生直接影響。文章將對相應的教學實踐問題予以分析，并聯系實際提出更為有效的教學策略。

【關鍵詞】“教-學-評”一體化；小學數學；深度學習

很多教師進行了“教-學-評”一體化的深度學習教學嘗試，這是一種十分新穎的教學形式，但具體教學實踐往往也對廣大教師提出了新要求。很多教師缺乏這一層面的教學經驗，在“教-學-評”一體化建設，以及以其為基礎的深度學習教學中也十分茫然，在相應教學問題的解決上也十分被動。正因如此，探尋出更為有效的教學策略十分必要。

一、“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐概述

在小學數學教學中，“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐具有諸多優勢，這也是很多教師紛紛在這一層面進行教學嘗試的直接原因。概括來說，相應教學實踐的價值主要體現在以下兩個方面。從教師“教”的角度看，相應教學實踐可以將教育體系下最為關鍵的教授、學習、評價系統整合在一起，同時，這一基礎上的深度學習教學實踐可以為教學形式的不斷創新，以及教學內涵的不斷豐富提供幫助。從學生“學”的角度看，相應的教學實踐能夠幫助學生更好地認識到自身在知識學習、應用上的不足，深度學習為其知識學習、應用能力、學科素養的培養創設了良好環境。

二、“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐問題

1.教學互動性明顯不足

在“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中，教學互動性明顯不足，這是一個十分典型的教學問題。一直以來，課堂教學模式固化是一個十分明顯的共性問題，在固化的課堂教學模式下，教師機械性地結合教材講解知識。同時，學生多處于被動學習的狀態之中。由于教學互動性明顯不足，教師很難對學生進行知識學習、應用上的相關引導，這不僅會降低教學效率，同時也不利于學生的知識學習、應用能力培養。

2.教學評價有效性偏低

“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中，教、學、評同等重要，但實際教學中的教學評價容易受到忽視，導致教學評價的有效性不足。以往在應試教育理念影響下，教師更為看重整體教學中的“教”與“學”，教學中穿插進行的測驗，以及每學期進行的考試成為主要的教學評價形式。即便在“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中，很多教師也沒有及時轉變教學評價觀念。因此，課堂教學中的評價并不及時、到位，繼續依托一些測驗、考試進行的教學評價也帶有明顯滯后性。

3.深度學習相關知識講解不到位

在“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中，教、學、評的密切聯系是基礎，深度學習教學則是關鍵，其中涉及深度學習相關知識的講解。大部分學生對深度學習并不了解，同時也并不具備深度學習能力。不僅如此，一部分教師也沒有做好深度學習的準備。從形式上看，教、學、評的聯系在教學中不斷增強。但學生對深度學習的了解、認識十分有限，且難以自主進行探究性學習時，“教”與“學”便很容易“脫節”，相應的教學評價成效也并不理想，這實際上也會對深度學習教學實踐產生諸多不利影響。

三、“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐策略

1.構建多維互動的教學模式

“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中教師務必要對教學模式進行優化，構建多維互動的教學模式，將生本互動、生生互動、師生互動聯系在一起十分可取。

例如，在教學小學數學第四冊“三角形和四邊形”這一內容時，學生對于圖形的基本概念是模糊不清的，這對學生發展空間概念很不利。因此，教師可以提前布置預習任務，讓學生在生本互動的基礎上進行預習。問題1：你認識三角形嗎？你認識長方形？正方形嗎？從圖中分一分，選一選。問題2：你能說一說什么是三角形？什么是四邊形嗎？在了解了學生已有的知識掌握情況后，可以發現學生學習中遇到的困惑和容易混淆的地方，如對三角形和四邊形的認識和概念存在偏差，學生極易將三角形理解為“有三個角的圖形”，四邊形理解為“有四個角的圖形”，這就需要教師在教學過程中有目的地針對學生存在的問題，進行師生互動或者是大膽放手讓學生互相糾錯、舉例，教師再在生生互動的基礎上進行探討，幫助學生一起歸納、感悟、總結，獲得正確的概念，“由三條線段圍成的圖形叫三角形，由四條線段圍成的圖形叫四邊形。”讓學生對“線段”“圍成”等數學基本詞匯的經驗積累，為以后的幾何學習提供豐富的知識儲備。

2.多角度提升教學評價有效性

教學是一個動態過程，基于“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐教學更為系統、復雜，因此，做好相應的教學評價尤為重要。

具體來說，教師應當將課堂教學評價與階段性教學評價有效聯系在一起。課堂教學中進行了深度學習教學實踐后，教師應當結合學生在課堂教學中的表現進行評價，不但要對優等生進行有針對性“好在哪里”的評價，也要對一些后進生的學習不足予以明確評價，在提供相應教學指導的同時，給予其更為有效的教學幫助。例如：小學數學第二冊“百以內數的大小比較”一課，在學生能夠將數射線上的點和數結合起來，得出標在數射線右邊的數比左邊的數大后，出示練習題，前五道題設計了4○12、45○100、5○100、8○12、5□○100這種難度較低旨在幫助學生鞏固新知的題目，如果學生回答錯誤，教師則應抓住時機，對其進行指導再次明確數的大小比較的方法；而后兩道則設計為□□□○□□、66666□9999的大小比較，則要求學生能夠靈活運用新知，從具體到抽象再回到具體，如果學生回答正確，在學生說明理由后，教師反問其他同學，“他說的對不對？為什么對？”“他說的好不好？好在哪里？”不僅可以生生評價，培養學生的數學語言表達能力，也能讓更多學生更準確把握知識的內涵和外延，培養了學生的高階思維和深度學習的能力。當然除了在課堂教學中進行較好的評價外，教師也應當基于學生深度學習能力的檢驗進行一些階段性評價。例如，在小學數學四年級下冊學習完小數的相關知識之后，教師可以進行一次階段性評價。讓學生通過制作數學小報、思維導圖、氣泡圖等多種形式將自己掌握的關于小數的知識進行總結反饋，并顯性化地呈現出來，教師則可以進行一些有時效性、有針對性的階段性評價。

3.依托微課化解難點深入到位

深度學習的關鍵在于掌握一些更為有效的知識學習技巧，因此在“教-學-評”一體化的深度學習教學實踐中，教師也應當重點做好深度學習相關知識的講解。

例如，在教學小學數學五年級下冊“表面積的變化”例2時，“將3個這樣的正方體拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？4個這樣的正方體如下圖這樣拼呢？”……先拼一拼，然后把表格填完整。

單純地讓學生憑空去想，或是從表格中去發現規律，不僅難度大，且學生的空間想象能力也不能得以很好發展，而如果預先制作好微課視頻，適時演示拼接的過程，借助微課的直觀明了、變靜態書本為動態展示的優勢，再輔以教師的精細化講解，并給予學生深度思考的時間，讓學生進行深度思考，就能更好地突破重難點，最終得出結論：n個正方體按上圖這樣拼接則有（n-1）個地方重合，減少2（n-1）個面，拼成的長方體的表面積是（4n+2）個面，既提高了學生的空間想象能力和建模能力，又完成了對數學知識的深度學習。伴隨著學生所認識、了解的知識、技巧不斷增加，教師則要融入翻轉課堂理念，讓學生能夠在“教-學-評”一體化的深度學習實踐中真正成為教學中的主體，成為課堂的主人，學生自主探究，教師給予一定指導也能促進深度學習教學實踐的更好進行。

小學數學教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當加深對“教-學-評”一體化深度學習的認識，并積極進行相應的教學實踐。教師應當站在整體視角做好教學規劃，在充分聯系教學實際的基礎上進行教學。

【參考文獻】

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