優化課堂提問，提升思維品質

【摘要】文章探討了在進行單元內容整合以及單課教學設計時，如何以學習任務鏈為導向，通過課堂提問對教學過程進行優化，促進課堂深度學習，實現學生思維能力的提升。

【關鍵詞】任務引領；課堂提問；深度學習；提升思維品質

新課程標準把對學生的思維品質培養放在了重要的位置，要求在英語教學中凸顯對學生思維技能的訓練和思維品質的培養。筆者通過教學實踐，初探在進行單元內容整合以及單課教學設計時，如何在主題任務的引領下，通過課堂提問對教學內容、活動等進行優化，引導學生深度學習，讓學生的思維活動起來，從而實現對學生思維品質的提升。

一、聚焦單元整體，關注主題任務與問題

以聚焦單元教學內容為基礎，以發展學生思維品質為基點，對一個教學單元實施目標、過程、文本的整體性教學過程，注重在語段或語篇的教學過程中逐步達成單元教學目標。那么如何逐步達成呢？筆者認為，從主題任務出發，關注課堂問題，會有事半功倍的效果。

以牛津英語4AM4U3 Weather為例（教學案例一）。本單元的語用任務：在談論Weather的各個語境中，熟練運用核心句型How’s the weather in…？ It’s…對不同季節、地域的天氣情況進行問答，讓學生了解不同地域、不同季節的氣候特征、所見所聞以及在各個季節人們所從事的活動等，使學生感受到季節與人類的生活息息相關，從而激發學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。

分析：本單元目標的設定基于課標，立足在談論Weather的各個語境中，以小學英語課堂中單元整體設計為抓手，促進基于新課標英語教學的有效落實。在課程標準、教材內容和學生學情這三個維度的考慮下，對本單元進行了統整，劃分為三課時：Seasons in different countries；Amy’s favourite season；My favourite season。分課時話題與單元主題在語境上、內容上、情感上都緊密聯系、層層遞進，體現了單元教學的整體性。三課時的目標服務于單元總目標，又呈現漸進性。

同時三課的內容都離不開weather的主題，為了幫助學生落實主任務目標，最終達成語用任務，因此通過“學習任務鏈”的方式設定不同的子任務（系列問題）逐步完成。

任務一：描述不同季節的天氣情況；

任務二：描述不同季節所見的景物；

任務三：描述不同季節可以從事的活動，喜愛的活動等。

層層深入感受各個季節的美好，探索大自然的奧秘。闡述理由即是完成了主題（主任務）過程性的深度學習。

二、巧設課堂提問，優化單課設計

課堂提問有很大的促學功能，有助于課堂的深度學習。在這樣的理念下，教師根據主題任務的引領，設計課堂提問，激發學生興趣，讓學生學會思考，學會探究。

以牛津英語5AM3U3 Seeing the doctor （Period 1）為例（教學案例二）。本課時是牛津英語五年級第一學期第三模塊第三單元的第1課時，主題是：Seeing the doctor。語用任務：在談論看病的各個語境中熟練運用核心單詞fever，cold，cough及核心句型What’s wrong with you？ I have a…詢問對方的身體狀況并正確回答，同時正確使用What should I do？ You should…給出建議以及相關的詞組：go to see the doctor， take some medicine，drink a lot of water，wear warm clothes，have a good rest.讓學生在真實生活的語境中正確認識常見病的治療和防護，進一步培養學生關愛他人的良好品質。

教學片段：

（學習目標：能夠在語境中正確使用What’s wrong with…？ I have a…表達相關病癥，能夠使用What should…do？…should…給出相關建議）

Show the weatherglass（在while-task環節，以溫度計引起聯想，給教學做鋪墊）

1.T：How is the weather？

2.And look at Kitty.What’s wrong with Kitty？ Listen to the dialogue.

Elicit：What’s wrong with…？（have a cough）

3.T：And guess，what does Mum say to Kitty？（啟發思維）

Elicit：You should…（drink some water， have a good rest）

4.The next morning…Is she feeling better？

1）Read the passage and underline：What’s wrong with Kitty？ What should Kitty do？ （設置懸念，發揮學生的主觀能動性）

2）check the answer（實時評價和反饋）

5.T：Look at Kitty’s face.How is she？ How is her face/body？ （引導學生去觀察和思考，了解病癥的同時培養關愛他人的意識）

（show the temperature）（直觀地提供Kitty的身體狀態的信息）

Elicit： have a fever

分析：在單元主題任務的驅動下，課堂上教師會提許多問題，這些不同的問題實現不同的教學功能。本案例片段中How is the weather？通過這一低認知問題鼓勵學生積極參與新內容的學習。緊接著Look at Kitty. What’s wrong with Kitty？提供了學習的重點，激活新內容的知識，使學生投入到新內容的學習中，準備好為教師提供信息，幫助教師判斷學生是否已經準備好學習新的內容。然后設計The next morning…Is she feeling better？的問題，是為了評價學生學習的進度，以使教師接收到學生是否理解和掌握之前環節的內容，是否需要調整教學。另外，第五環節的Look at Kitty’s face. How is she？ How is her face/body？ 是對前一問題的補充和拓展，目的是幫助了解學生背后的原因，為學習和理解搭框架，調整學生錯誤的理解。環節之間問題錯落有致，思維的邏輯性緊密符合生活規律，在充實且真實的語境中再現了生病時的狀態和家人的反應。

筆者認為，有效的課堂提問，加速了學習的信息和教學活動的進程，學生在這些課堂提問中獲得了更高質量的思維訓練，有助于思維的構建和應用。

三、依托課堂提問，提升思維品質

有意義的語言表達背后離不開思維和情感，語言是思維和情感的載體，只有賦予了思維和情感的語言才是有生命的語言，才能夠成為有意義的語言表達。課堂提問的設定是在語言推進的過程中必須要考慮的問題。思維品質的培養離不開教師的多元化引導。以上已經闡述過課堂提問的促學功能，那么如何在教學中有效依托課堂提問提升思維品質呢？

仍以牛津英語4AM4U3 Weather Period 3 My favourite season為例（教學案例一）。

筆者所任教的是四年級學生，對語言有一定的積累，內容適當豐富一些。因此在此基礎上加上不同國家季節的天氣情況、個人對季節不同的喜好等，在整個語言上呈現層層遞進。具體的學習過程如下：

輸出文本：

I like…（season）…（season）is…（weather）.I can see….I can （do）…How…！

設計的課堂提問：

How’s the weather in…？ Do you like…？ Why you like…？（What can you see/do？）How do you feel in…？

這么做不僅操練了新知又復現了舊知。語言具有一定的邏輯性，學生會思考：最喜歡的季節是什么？（主任務）為什么喜歡這個季節？任務一：介紹季節的天氣情況和景物（思維的感知和理解）；任務二：可以從事的活動（思維的構建）；任務三：喜歡的總體感受（思維的應用）。

這樣的“任務鏈”符合中高年級學生的思考邏輯，指向深度學習的方式，有助于語用能力的達成。同時符合英語新課標要求：將語言知識糅雜在一起，載體是主題和語篇，渠道是語言技能和學習策略，最后學生在學習理解、應用實踐、遷移創新之間有效互通，提升思維品質。

以上教學案例中可以發現，學生在課堂的活動始終圍繞三個方面，即語言知識技能的學習、情感的體驗以及有邏輯地思維表達的培養。簡而言之，就是語言、情感和思維，三者組成的思維鏈相輔相成。同時任務引領伴隨課堂始終，目標語言的學習、操練以及運用貫穿了所有活動。學生在此進行深度學習，收獲豐厚。

總之，筆者認為聚焦思維品質提升的課堂，教師通過提出不同層級的問題，引導學生樂學善學，不斷提升學生讀圖、預測、歸納、復述等思維能力。同時，教師也要結合國家教育的新政策、新形勢，不斷優化調整教學，做到學有所思、思有所悟、悟有所行。

【參考文獻】

[1]朱浦.教學專題透析（與英語新課程同行叢書）[M].上海：教育出版社，2010.