聚焦智慧課堂實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)可視化

【摘要】文章以滬教版四年級第二學(xué)期數(shù)學(xué)課堂練習(xí)為例，借助上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的“三個助手”平臺打造精準教學(xué)交互式課堂，通過精準教學(xué)數(shù)據(jù)分析、診斷、改進教學(xué)方式、聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化應(yīng)用；課堂練習(xí)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》明確提出要促進信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的融合。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代，隨著上海市數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型，如何提高課堂有效性以及有效落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當下面臨的機遇和挑戰(zhàn)。在實踐探索過程中，教師要以學(xué)生為本，合理運用信息技術(shù)加強課堂互動，搭建學(xué)生課堂實踐的舞臺。筆者將滬教版四年級第二學(xué)期自然單元“小數(shù)的認識與加減法”中若干有關(guān)聯(lián)的知識點形成了“小數(shù)的加減法及其應(yīng)用”主題單元。以“小數(shù)的加減法及其應(yīng)用”主題單元的課堂練習(xí)為例，對如何借助區(qū)域“三個助手”平臺中的練習(xí)推送功能來實現(xiàn)實時交互，提高教學(xué)的有效性進行探討。

一、課前研究

1.梳理單元目標

“小數(shù)的加減法及其應(yīng)用”主題單元的前期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完小數(shù)，掌握了小數(shù)的意義、讀法和寫法，掌握了小數(shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)有了很深入的認識，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計算法則及其應(yīng)用較為容易。結(jié)合“備課助手”平臺上的第二單元整體單元教學(xué)目標，將“小數(shù)加減法及其應(yīng)用”主題單元的單元目標定位為：

基于單元目標，這一單元學(xué)習(xí)的重點、難點是理解掌握小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)加減法的計算法則，合理、靈活地運用加法運算定律、減法運算性質(zhì)，使小數(shù)計算簡便。

2.細化課時目標

教學(xué)的有效性取決于教學(xué)目標的預(yù)設(shè)，是教學(xué)成果的依據(jù)。圍繞單元教學(xué)目標，結(jié)合課標、教材和學(xué)情，將這二個課時目標分別設(shè)置如下：

3.精準設(shè)計練習(xí)

為了檢測教學(xué)目標的達成度，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點；同時要符合學(xué)生思維特點和認知、發(fā)展的客觀規(guī)律，充分考慮學(xué)生的差異存在，設(shè)計鞏固性練習(xí)以及開拓性練習(xí)，精準擬定題干。教師借助“三個助手”平臺，在教學(xué)中下發(fā)了具有針對性的練習(xí)資源給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反饋決定是否需要對接下來的教學(xué)進行調(diào)整。

本單元教學(xué)主要采用的是“三個助手”中的“教學(xué)助手”的練習(xí)組卷和練習(xí)游戲功能完成推送練習(xí)。練習(xí)組卷可以精準檢測學(xué)生的課堂成效，讓教學(xué)數(shù)據(jù)可視化。游戲練習(xí)環(huán)節(jié)不僅能讓課堂更加輕松高效，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時還能檢測學(xué)生知識的掌握情況。兩種形式的練習(xí)讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固知識點，使學(xué)生思維能力得到提升。

二、案例分析

下面，筆者將以“小數(shù)加減法及其應(yīng)用”主題單元中的“小數(shù)加法”“小練習(xí)（2）”二個課時為例（其它課時的練習(xí)模式與這二個課時相似），著重進行分析。

[案例1]“小數(shù)加法”教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計

設(shè)計意圖：

在“小數(shù)加法”這一課時中，主要讓學(xué)生能夠理解并掌握小數(shù)加法的算理和計算方法，并會正確計算小數(shù)加法。教師先設(shè)計了兩道客觀基礎(chǔ)練習(xí)題和一道拓展練習(xí)提前放入“三個助手”平臺中，要求學(xué)生根據(jù)今天所學(xué)的小數(shù)加法的算理和算法，選出正確的答案（對應(yīng)本課時教學(xué)目標1、2）。

練習(xí)呈現(xiàn)：

（一）基礎(chǔ)練習(xí)

1.下列豎式計算中，正確的是（ ）。

A. B. C. D.

2.在計算下列各式時，“5”和“4”可以直接相加的是（ ）。

A.507＋46 B.0.41＋0.5

C.4＋0.5 D.0.57＋0.14

（二）拓展練習(xí)

1.判斷題

在加法算式“111+222” 加數(shù)中添加小數(shù)點，使和是兩位小數(shù)。判斷下列算式是否符合要求。

111+2.22 （ ）

11.1+2.22 （ ）

11.1+22.2 （ ）

功能應(yīng)用：

通過平臺實時反饋顯示學(xué)生錯誤率較低，絕大部分學(xué)生都能夠準確掌握小數(shù)加法的算理和計算方法，并能正確計算小數(shù)加法。

在這一組練習(xí)中，班級大多數(shù)學(xué)生都進行了“我要挑戰(zhàn)”操作，這時平臺對于這類學(xué)有余力的學(xué)生，推送了一道拓展練習(xí)。

課堂表現(xiàn)：

通過這一組練習(xí)，班級中的學(xué)生對于本節(jié)課的知識點掌握的情況都是不錯的。學(xué)有余力的同學(xué)也能夠根據(jù)所學(xué)，積極動腦思考。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及靈活運用知識有效地解決問題的能力。下圖為學(xué)生選擇題型的比例。

[案例2]“小練習(xí)（2）” 教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計

設(shè)計意圖：

“小練習(xí)（2）”這一課是對于前幾節(jié)課的知識梳理和練習(xí)。因此，這節(jié)課相對其他課時會比較枯燥，學(xué)生的課堂氛圍會顯得更加沉悶。為了緩解課堂沉悶枯燥的氣氛，調(diào)動孩子思考的積極性。教師利用“三個助手”平臺將提前設(shè)計好的練習(xí)以 “游戲練習(xí)”形式推送給學(xué)生，游戲練習(xí)不僅能讓課堂更加輕松高效，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時還能檢測學(xué)生對知識的掌握情況。通過游戲練習(xí)讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固所學(xué)知識點，使學(xué)生思維能力得到提升。

練習(xí)呈現(xiàn)：

1.23.8＋6.4＋72.2=6.4＋（23.8＋76.2） 運用了（ ）。（對應(yīng)本課時教學(xué)目標2）

A.加法交換律 B．加法結(jié)合律

C．加法交換律和加法結(jié)合律 D.減法運算性質(zhì)

2.如果這3個小動物都要上這艘船，小船（ ）同時承受他們的重量。（對應(yīng)本課時教學(xué)目標2、3）

A. 能 B. 不能

3.小丁丁有50元，如果想買其中的2本書，他可以有（ ）不同的選擇。（對應(yīng)本課時教學(xué)目標2、3）

A.1種 B.2種 C.3種

4.小巧準備從家出發(fā)，找小亞一起去書店買書，如果按照這個路線走，小巧一共要走（ ）km。（對應(yīng)本課時教學(xué)目標2、3）

A．0.73 B. 1.41 C. 1.85 D. 2.58

功能應(yīng)用：

在這一課時中，通過“教學(xué)助手”實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知：第一題、第四題有2人回答錯誤，第三題只有1人回答錯誤，而第二題全班回答正確，學(xué)生答題正確率明顯較高。由于“小數(shù)加減法應(yīng)用①”中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生運用減法運算性質(zhì)進行小數(shù)加減法的簡便計算情況不是很好，因此教師在課后作業(yè)中進行了鞏固和強化練習(xí)。與此同時，在后續(xù)教學(xué)中，針對學(xué)生的薄弱點在課堂上進行了著重講解，所以在本課時中學(xué)生練習(xí)情況有了明顯提升，說明大部分學(xué)生對于小數(shù)加減法的計算及其應(yīng)用掌握的都是比較好的。

課堂表現(xiàn)：

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這種類型的練習(xí)十分感興趣，全班都參與進來，有效的調(diào)動了學(xué)生課堂的參與性和積極性，并且學(xué)生的正確率也較高。

三、總結(jié)

1.及時發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)效能

通過“小數(shù)加減法及其應(yīng)用”這一單元的使用可以發(fā)現(xiàn)，“三個助手”數(shù)字平臺因為其強大的實時交互功能使教學(xué)數(shù)據(jù)可視化，在課堂教學(xué)中能夠及時給到教師學(xué)生的練習(xí)反饋，有助于教師根據(jù)這些實時反饋及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)行為，從而最終提高教學(xué)的有效性。

2.設(shè)計分層練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

練習(xí)類型可采用“1+1+1”模式來進行分層練習(xí)。首先其中的“1+1”，教師可以設(shè)計一道以客觀題型為主的基礎(chǔ)作業(yè)以及一道內(nèi)容難度相似的跟進練習(xí)。如果學(xué)生在這道基礎(chǔ)練習(xí)中出現(xiàn)了錯誤，平臺就會自動推出相應(yīng)的跟進練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。隨后的“+1”是針對基礎(chǔ)題目都做對的學(xué)生，平臺將直接推出一道拓展練習(xí)，這樣就可以針對不同的學(xué)生進行分層練習(xí)，充分尊重學(xué)生個體自由的選擇權(quán)利，同時有效地調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力以及靈活運用知識有效地解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。

【參考文獻】

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