基于民族精神教育的小學鄉土美術課堂教學的實踐

【摘要】在新形勢下，為了進一步提高小學美術課程德育的實效，筆者基于民族精神教育展開小學鄉土美術課堂教學的實踐研究，根據學段、年級和課程的特點，將德育中的民族精神教育要求細化到學科教學目標中，將民族精神教育內容有機融入到教學內容中，將民族精神教育策略充分應用到教學實踐過程中。

【關鍵詞】民族精神；小學；美術；課堂；鄉土

社會的快速發展，為教師創造了一個更為開放的美術教育教學環境。但是，孩子們對本民族、本地區的民族文化卻日趨淡漠，對現有的一些民間工藝、本土美術不太了解。因此，將民族精神教育與新課改緊密結合，在小學鄉土美術課堂教學中開展弘揚和培育民族精神教育，是一項十分緊迫的任務。

一、基于民族精神教育的小學鄉土美術課堂教學的意義

開展基于民族精神教育的小學鄉土美術課堂教學的實踐，把上海崇明生態島的鄉土文化資源應用到學校美術校本課程資源開發與實踐中，有利于把握民族精神教育的核心要求，同時也有利于把握民族精神教育顯性抓手。充分發揮美術學科的特點和優勢，在國家美術課程的基礎上，補充鄉土美術資源，讓學生通過當地特色人文自然景觀、歷史悠久的民間工藝制作等多途徑開展民族精神教育，讓學生在鄉土文化情境中理解藝術，并通過對傳統文化藝術的感受和學習，進而參與文化的傳承、表達和創造，塑造民族精神。

二、基于民族精神教育的小學鄉土美術課堂教學的方法

1.文獻研究法

通過《上海市學生民族精神教育指導綱要》文獻研究，筆者一方面了解到：民族精神教育的主要內容包括國家意識、文化認同和公民人格三方面內容。另一方面了解到：“鄉土”是一個地域概念，指人們出生或少年時代生活的地方，由于長期的居住和生活，人們對該地方產生了特別深厚的感情并受其影響。“鄉土美術”指的是本鄉本土的美術，即所居住生活的地方的美術，主要是與人們生活息息相關的民間美術與通俗美術。本文中的“小學鄉土美術課堂教學”指的是依托上教版小學美術教材，結合崇明本鄉本土的美術載體進行合理整合，創新課堂教學模式，開展教學活動。

2.實踐研究法

筆者以課程標準為指導，通過“利用民間藝術進行教學實踐”“運用生態資源進行教學實踐”“利用自然環境進行教學實踐”“挖掘鄉土材料進行教學實踐”四個方面的實踐活動將民族精神教育有效的融入鄉土美術課堂教學活動之中。

三、基于民族精神教育的小學鄉土美術課堂教學的策略

1.9HwT7ezKtgs8+F9nsb1VQw==梳理基于民族精神教育的小學鄉土美術課堂教學內容與教學基本要求

下面是筆者基于民族精神教育，結合小學上教版美術教材研究羅列的部分小學鄉土美術課堂教學內容與教學基本要求（見表1）。

2.探究民族精神教育與小學鄉土美術課堂教學有效融合的實施方法

（1）利用民間藝術進行教學，培養民族創新精神。從觀念上來講，多以弘揚中華美德為主旨，這對學生的思想起著積極的引導作用；從藝術的表現形式上來說，多姿多彩，也蘊含著豐富的審美情趣和引人注目的藝術魅力。

例如，在執教二年級上冊第17課《連續的圖形》時，筆者將崇明灶花藝術融入課堂中，通過多媒體展示各式各樣的灶臺以及灶臺上不同樣式的灶花，讓學生直觀感受灶花藝術的裝飾特點，激發學生對所居住城市的親切感和興奮之情，感受到灶花的藝術美。

（2）利用生態資源進行教學，培養社會責任意識。在日常的課堂教學中，生態資源就存在于學生伸手可觸的實際生活中，對人具有很強的吸引力和感染力。諸如崇明很多鄉鎮的休閑莊園、濕地公園等等，既有濃厚的鄉土氣息，更有現代科技理念。這就要求教師要啟發學生多觀察、多思考，并利用身邊的動物、植物等生態資源進行美術創作活動，從而培養學生的生態素養和社會責任意識。

例如，在執教一年級上冊第13課《嘰嘰喳》時，筆者通過一段在東灘濕地公園實錄的鳥群視頻，將學生帶進了鳥的世界。整堂課從欣賞鳥、觀察鳥、討論鳥到交流鳥、描繪鳥，學生都樂在其中，不少學生還主動要求扮演鳥的不形態和叫聲，充分感受鳥類動態的變化美以及親近自然的生態美。

（3）利用自然環境進行教學，培養熱愛家鄉之情。大自然給予人類的慷慨饋贈是無窮無盡的，作為教師就要充分利用好生活區域內的自然環境資源，細心指導和帶領學生根據不同的氣候、季節和地域特征，去發現、去尋找，讓學生在廣闊的自然環境中既能領略好山好水、享受優美的自然景色、培養熱愛家鄉的情懷，又能接受自然給予的洗禮，感受到自然環境中美術素材的造型、色彩等元素。

例如，在執教三年級上冊第19課《美景我來添》時，筆者就以“建設魅力崇明”為創作主題，給每一個學生提供的背景圖片都是崇明的自然景觀。學生自告奮勇地說一說自己去過的崇明美景，看一看自己還未走過的地方。

（4）利用鄉土材料進行教學，培養勤奮自強的精神。日常教學中，鄉土材料的搜尋、融合、利用，既可以培養學生就地取材的良好意識和學習習慣，又可以拓展學生的綜合探究能力和創新發現能力。在崇明，有金黃色的蘆葦桿、五彩繽紛的種子、紋樣豐富的土布等鄉土材料，相對于傳統的美術材料而言，這些新奇多樣的材料給學生一種親切感，更能通過探究培養學生勤奮好學的精神。

例如，在執教二年級下冊第11課《裝飾小夾子》時，筆者將教材中提到彩紙邊角料換成了生活中用剩的土布邊角料。面對這些的鄉土材料，學生就會去主動研究它們的特性、作用和設計創作方法，充分動手動腦，真正成為思維的主體。在課堂教學中，不僅讓學生學習了運用土布邊角料來裝飾小夾子，而且還用多媒體展示多幅用土布邊角料剪貼的美術作品。既讓學生感受土布的創意美，又能讓他們主動思考，培養他們的綜合能力。

民族精神教育與小學鄉土美術課堂教學的有效融合，不僅提高了學生藝術表現能力、藝術素養，而且它還是民族文化藝術得以傳承和發展的橋梁。當然在教學實踐的過程中筆者也看到了一些存在問題值得思考：如何通過整體規劃鄉土美術課堂的德育教學活動，讓學生在活動中主動參與，進行互動交流，從而提升學生的情感表達能力？如何利用鄉土民族傳統文化精華，讓學生在課堂學習活動和師生互動中修正自己的思想認識和行為習慣，養成良好的學習習慣？在重視單元模塊教學功能的基礎上，如何實現鄉土知識模塊組合的更優化，從而進一步提升德育教學的成效？這些問題都需要筆者在后續的課堂教學中不斷實踐，以便總結經驗方法。

【參考文獻】

[1]中共上海市科技教育工作委員會，上海市教育委員會.上海市學生民族精神教育指導綱要（試行）[S].2005.