巧用棋盤式評價表，推進語文課堂“經緯度”

【摘要】新課標中指出：“教師應采用有針對性評價的工具，要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差。”學生是評價的主體，也是課堂教學的主體。筆者開發了棋盤式評價表來監控學生的即時學習狀況，并及時進行課堂教學的調整，建立以學生為中心的課堂，讓學生成為課堂的“主人”。

【關鍵詞】評價工具；棋盤式評價表；課堂成效

一、案例背景

1.語文課堂“經緯度”

語文課堂有兩個維度—教師的教學和學生的習得。“教師的教學”隨著時間的流逝貫穿于整個課堂，是課堂顯性的橫穿線，支撐著整個課堂的完整性，被稱為課堂的“緯度”。“學生的習得”隨著教師的教學不斷往上增長，是一條隱性的縱穿線，被稱為課堂的“經度”。

如圖所示，橫著的線是課堂的“緯度”，教師教學，是不斷向前推進的；豎著的線是課堂的“經度”，學生習得，是不斷往上發展的。這兩條線組成了一個三角形，也就是語文課堂的成效。課堂成效的面積大小取決于經線和緯線的長短，不論哪條線縮短，都會影響到整個課堂成效的面積。反之，要使課堂成效達到最大化，那么就必須使教師教學和學生習得的經緯線推進到最長。

2.棋盤式評價表

棋盤式評價表是一個針對學生課堂表現的創新性評價工具，也是幫助教師在課堂上獲取數據，進行教學調整和改進的即時反饋工具。

上表中的阿拉伯數字1～8代表著班級里學生座位的8個豎列，左邊的中文數字一至六代表著學生座位的六個橫排。這樣班級里每一位學生都有了一個屬于自己的“坐標”小格，每四個格是一種顏色，代表著一個四人小組。為了使男女生的課堂表現更加一目了然，便于教師的即時分析與反思，還制作了代表著男生的藍色章和代表著女生的紅色章，以及代表著四人小組綠色的章。

在教學時，教師根據學生表現在棋盤式評價表上作出評價，棋盤式評價表上的數據一目了然，便于教師立刻進行診斷分析，作出即時的調整和改進。

3.實施路徑：“教-評-思”三位一體模式

在語文課堂上，利用棋盤式評價表，擺脫教學反思和改進的延時性和滯后性，即時推進課堂“經緯度”，建立“教-評-思”三位一體模式。如下圖所示：

語文課堂上，教與學作為課堂“經緯度”占據著主要地位，教與學的過程中在棋盤式評價表上產生了評價，教師根據評價表上的情況對課堂教學進行診斷和分析，也就是一個即時反思的過程，再通過反思對教與學進行調整與改進。

二、案例呈現

“教-評-思”三位一體模式在語文教學中愈發成熟，以部編版二年級下冊《“貝”的故事》為例。《“貝”的故事》一課介紹了“貝”字的由來、演變及發展，貝殼因為漂亮、珍貴又便于攜帶、不易損壞，人們把貝殼當作錢幣使用，因此貝字旁的字大多與錢財有關。本課以圖文并茂的形式向學生展示了漢字的演變過程，讓學生初步了解了漢字的知識。

1.根據評價數量改動教學方向

[教與學]

（出示各種貝殼的圖案）

師：瞧，貝殼顏色各異，有紅色的，有白色的，還有綠色的，真漂亮！還有誰能說說看？

生1：貝殼有藍色的，有黃色的，有粉色的，真漂亮！

生2：貝殼五顏六色，有的白，有的紅，有的綠，真漂亮！

[評價診斷]

學生回答這個問題很積極，紛紛舉起了手，在短短的一兩分鐘內，除了言語激勵等評價手段，光是棋盤式評價表上就貼上了三四個章。從數量上看，這個環節的評價次數過于多了，這并不正常。

[反思和改進]

美國教學法專家卡爾奴說過：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”可見，實現有效教學，離不開課堂提問。但是從棋盤式評價表上可以看出這個問題的評價次數過多，這說明這個問題設計得太簡單。小學生的思維習慣于“跟從”，當老師舉了一個例子后，雖然能起到幫扶的作用，但是也會將學生的思維局限住，造成盲目跟從的局面，不斷打消著他們的好奇心和動力，一步步地阻礙著他們的發展。

于是，筆者通過追問引導學生思維的發展：“除了顏色，貝殼的哪些地方也很漂亮？”打破貝殼“顏色”的局限，讓學生思維的觸角碰到“形狀”和“條紋”，引導學生去發現、思考和探究，這樣既能提升學生的思維品質，又能激活學生學習的內在驅動力，促進課堂的互動生成。

2.根據評價廣度改善教學方法

[教與學]

（出示：古時候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當作飾品戴在身上。而且貝殼可以隨身攜帶，不容易損壞，于是古人還把貝殼當作錢幣。）

師：現在自己讀讀這兩句話，用上“因為……而且……，所以……”說說看為什么古人選擇了貝殼當作錢幣，并在學習單上寫一寫。

教師巡視，給完成并正確的學生在棋盤式評價表上貼上章。

[評價診斷]

三分鐘后，筆者給28名學生貼上章，其余14名學生沒有獲得章，這說明班級里三分之二的學生掌握了這道題，但是還有三分之一的學生沒有寫完，說明這部分學生沒有掌握這部分內容。

[反思和改進]

在學習貝殼被當作錢幣時，很多學生只看到了前半句話，只寫出了“因為貝殼可以隨身攜帶，而且不容易損壞，所以古人把貝殼當作錢幣。”這樣不完整的答案。于是筆者馬上改善了教學方法，拿了“植物角”的一顆小石子當作道具，指著黑板上的板書，提醒學生，給學生搭建學習的“梯子”。

師：看看老師手中的小石子，小石子也可以隨身攜帶，小石子也不容易損壞，怎么就沒有被當作錢幣呢？從上文找找答案。

生3：小石子不漂亮，不珍貴，所以不能當作錢幣。

師：你真會讀課文。對呀，貝殼可與小石子不一樣，它很漂亮，它很珍貴，而且可以隨身攜帶，不容易損壞。貝殼的特點可真多。現在你能完成這個句子了嗎？

有了教師和板書的提示，剩下的14名學生也都順利完成了學習單上的句子。

3.根據評價個體改進教學方式

[教與學]

師：誰能用上“因為……所以……”說一說今天學的內容？

學生反應各異，有的馬上舉起了小手，有的喃喃自語練習著，還有的則低下了頭，生怕被點名回答。

[評價診斷]

這時課已進入尾聲，從棋盤式評價表上看到，大部分學生都獲得了一個章，但是坐在“2五”的女生和坐在“5三”的男生都獲得了三個章，這說明在這堂課上，這兩名學生表現很好。還有七八名學生沒有獲得章，說明這些學生能力較弱，這堂課上基本沒有舉手發言，那些低下頭怕被點名的大多是這些學生。

[反思和改進]

根據布魯姆的“掌握學習”理論和維果茨基的“最近發展區”理論，面對學生之間的差異，我們不能用統一的標準來衡量，要用不同的“尺子”來衡量不同的學生，于是筆者趕緊將“一刀切”的教學方式改進為分層教學。

師：沒有獲得章的同學，根據課文內容，只說一個方面的內容就行了；獲得一個章的同學可以選擇只說一個方面或者三個方面說完整，但是發言要聲音響亮，流利清楚；獲得三個章的同學試著用上三個“因為……所以……”把內容說完整，還要生動、吸引人哦！

任務分層后，學生漸漸都舉起了手，學生能夠根據自己的發展水平和程度積極主動地學習，自信心和學習興趣也得到了提高。

三、案例反思

1.推進了課堂“經度”發展

與以往的評價工具相比，棋盤式評價表以其獨特的評價方式、鮮艷的色彩和新穎的評價工具吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。學生通過觀察表格可以知道自己的學習情況，還可以與其他同學作出對比，進而激勵自己的學習和行為。此外，在教師改進課堂教學的過程中，學生的習得也在不斷地向上發展。可以說，在這樣的課堂上，教師不再唱著“獨角戲”，學生成了真正的“主角”，主導著整堂課的教學方向、方式和方法。

2.推進了課堂“緯度”發展

在課堂上，教師根據棋盤式評價表上的數據，可以進行即時的分析和反思，然后對課堂教學的方向、方法和方式進行調整和改進。教師的課堂教學不再是照本宣科，而是可以隨時改進、發展的。

3.“教-評-思”三位一體模式直觀有效

語文課堂具有生成性，但是以往教師對于課堂即時生成的東西卻要通過課后的反思、錄像等方式獲取和改進，具有延時性。通過“教-評-思”三位一體模式，課堂生成的數據能夠直觀地展示在教師眼前，教師隨之進行有效的調整和改進。該模式突破了時間上的限制，直觀而有效。

【參考文獻】

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