以“美”授“英”，以“英”現“美”

【摘要】將英語與美育融合是時代背景下對英語教學提出的新要求，教師應該利用數字化技術，讓學生通過英語學習，領悟到作品的思想價值，引導學生對于社會、人生中的種種問題進行體察與感悟，并且從中培育出健康的情趣、善良的情感、堅韌的品質、崇高的人生觀和優雅的審美觀。

【關鍵詞】美育；數字化技術；英語教學

英語作為一門語言本身就有其優美之處，尤其在數字化轉型這一背景下，教師有更大的機會將“英語”和“美育”結合得淋漓盡致，學生不僅可以從英語中體會美，也能從“美”中學到英語。筆者以牛津英語6BM3 Unit10 Forests一文為例，談談在教育數字化轉型背景下如何將美育融進英語教學中，用“美”來教授英語，再用英語來呈現“美”。

一、以“美”授“英”

1.一項找尋“自然美”的預習作業

在學習forests（森林）這一單元時，出生在上海的學生幾乎從未見過森林，對他們而言森林只是一個模糊的印象，保護森林也僅停留在喊口號階段，那么如何才能夠讓他們理解森林到底是什么、有多重要、現狀如何呢？顯然，僅僅教授課文的內容是無法讓學生切實地對森林這一話題有所感悟。為此，筆者向學生布置了一項與眾不同的預習作業：“閱讀課文后，請你畫一張關于森林的畫，可以通過互聯網查詢一些信息幫助繪畫。”出乎意料，學生上交的畫作質量遠超想象，對于這項“美術”作業，同學們體現出了全然投入的態度，他們的畫作主要分為以下三類。

第一類是風景畫，描繪了美麗的森林與可愛的動物們，這顯然是對應了課文第一段的內容，介紹何為森林；第二類是描繪森林現狀的寫照，以對比或直接呈現的方式描繪了森林里的樹木被大量砍伐，動物們流離失所的畫面，這顯然是對應了文章第三段的內容，陳述森林被過度砍伐的現狀；第三類畫作則是對應了課文第三段落，呼吁人們保護森林，這類畫作多數是以海報圖的形式呈現，鮮艷的色彩與醒目的標語呼之欲出。

以“美”授“英”第一步，通過創作“美”讓學生對于課文內容有了充分的認識，并且對于將要學習的內容產生了興趣。

2.一節認識“藝術美”的英語課堂

要說數字化技術與課堂的融合，最直接的就是課堂PPT的呈現。與其使用各種來自課本或網絡的插圖，何不直接將學生的畫作用于PPT的配圖？學生的畫作緊密貼合課文，既能串聯文章內容，又能夠分享他們自己的優秀繪畫，在學習英語的同時鑒賞、理解美，并感受作品被展示所帶來的成就感。

在PPT中，學生的插圖主要分為兩種功能：第一種是用作配圖。新課標中要求學生做到“能欣賞、鑒別美好事物，形成健康的審美情趣”。通過鑒賞一張張灌注了心血的畫作，同學們直觀地認識到了森林之美、自然之美，并與之產生對于森林被破壞現狀的憤怒與悲傷，而自發地得出需要保護森林的想法，這樣的成果就超脫了單純的藝術之美而達到了人文之美的境界。第二種是加入課程環節設計，利用學生繪制的畫作創設情境。在授課過程中，使用這些畫讓學生做看圖說話練習，或以畫中的細節提問，引導學生閱讀課文找信息回答。如在課文第三段內容分析的PPT中插進了學生的一幅畫作，圖中可以看到一只站在樹樁上哭泣的鳥兒，問題隨之而生“從課文中尋找鳥兒哭泣的理由”，學生很快找到了這段中的第二句，“很多森林里的動物都死了，因為他們失去了家園和食物……”學生與圖中的小鳥共情，體會到從圖中傳遞過來的悲傷，并且理解這種悲傷，隨之明白為什么我們要保護森林。

用這些“美”的圖片來教授英語，既達到了引起學生興趣的效果，提高了聽課效率，又能夠切切實實地鍛煉學生的英語閱讀能力，提升他們的學科素養，一舉多得。

二、以“英”現“美”

1.一份側重“語言美”的信息評價

美育是通過學習掌握審美知識，來形成正確的審美觀念，培養感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力教育，而在初中英語閱讀課的讀后活動設計通常是輸出表達。這個環節能把學生感官認知和心理活動緊密相連，將所學的知識與自己的直觀感受進行融合，通過表象的認識達到內心的洗禮，并進行二次創作表達出來，學生在這個過程中能再次感悟美、表達美。

這個環節讓學生代入文中角色，創作口頭倡議呼吁大家保護森林，教師共設計了三個引導問題：你眼中的森林是什么樣的？森林的現狀如何？我們應該做些什么來保護森林？要求學生以這三個問題為基礎現場創作，通過對問題的層層分析與思考，培養學生的思辨之美。

在教如何創作口頭倡議時，不僅要注重這一文體形式上的特殊，更要注意表達時多層次感情色彩的遞進，通過語調表現說話人的情緒，運用連讀、重音、爆破等的使用把倡議者的精神與力量傳達給別人，用精神力量、人文的美去渲染聽眾，向更多人傳遞保護森林的重要性。

在學生發表倡議演說時，聽眾能獲取無數的信息，而對于這些信息作出合適評價，是學生需要掌握的一項能力。因此，在設計評價單時將表達的語氣與語調也加入了其中，要求學生在完成內容要求的同時注意自己的口頭表達效果、表情管理和肢體動作，力求在評價中啟發學生的審美能力，培育創作美、鑒賞美的能力，直觀體悟英語表達時的優美之處。

2.一次展現“人文美”的直播演說

將美育融入課堂，不僅能夠改善課堂氣氛，增強學生的課堂參與感，更能大大增強學生的課堂體驗感，讓他們更直觀地感受到英語的魅力，在數字化技術的助力下能更好地去表達美。

利用數字化技術，課上通過攝像機將學生演講時的表現實時放大至屏幕上并通過釘釘直播共享給家長。面對鏡頭和家長，學生生出了前所未有的“儀式感”，通過放大的視頻畫面可以清晰看到同學們演講時的表情與動作—在表述眼中的森林時，他們的臉上帶著笑容，語速平緩地描述這片美麗富饒的土地、一群安居樂業的動物們；在描述森林的現狀時，他們眉頭緊皺、揮舞起雙手，急促的語速、鄭重的語調體現出了他們對于破壞森林行徑的憤怒與傷感；在發出保護森林的倡議時，他們使用語氣強烈的祈使句、態度決絕的情態動詞“must（必須）”，緊握雙拳、神情激昂地呼吁身邊的每個人行動起來。

三、反思：數字化，讓英語更“美”

1.創設深度“美”的情境

借助數字化技術，教師能夠做到創設更深刻、優美的教學情境。在Forests這一課的設計中，筆者跳脫出單純體會英語美的限制，將藝術搬進了課堂。在預習中要求學生初次閱讀課文并繪畫，為“美”的情境的創設創造條件；在授課過程中全程圍繞畫作展開，或鑒賞點評、或提問回答、或看圖說話，將英語閱讀課的步驟嵌套于更類似于美術課的授課方式，只不過這次學的不是美術知識，培養的是學生的英語能力與素養，讓學生掌握略讀、泛讀、查找具體信息等閱讀技巧；最后則是提出了代入角色創作口頭倡議這一情境，要求學生使用英語創作新的“美”，這次創作與初次創作相比表達的是更深層次的一種“美”，包含著學生學習之后更深刻的思考。

英語在整個教學過程中作為理解、呈現美的工具，學生在各種意義上都很“美”的情境中，同時獲得了審美和英語知識，并且獲得了深刻的審美體驗。

2.發掘多面“美”的可能

英語如何體現美，或者說美如何融入進英語中？這應該是有著無窮無盡答案的問題，而數字化技術的加入更是為這個話題打破了學科的界限，提供了多樣化的平臺與資源，指向了一條通向自然美、人文美、語言美等更多面美的道路。初中英語是一門技能性強、人文色彩濃厚和審美因素豐富的基礎性學科，英語教學不僅成為促進學生智力方面發展的重要手段，而且成為對學生進行美育的主要途徑。而美育包含著豐富學生精神情感世界，擁有真善美的世界觀、人生觀和價值觀等要求。

以“美”授“英”，以“英”現“美”。作為老師，應該做到讓學生通過英語學習，領悟到作品的思想價值，引導學生對于社會、人生中種種問題進行體察與感悟，并且從中培育出健康的情趣、善良的情感、堅韌的品質、崇高的人生觀和優雅的審美觀，這是教育能夠給予學生終生的影響。

【參考文獻】

[1]上海市教育委員會教學研究室.上海市初中英語學科教學基本要求（試驗本）[M].上海：上海教育出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2014.