基于思維品質的小學英語繪本教學設計研究

【摘要】文章聚焦問題鏈，以《大貓英語分級閱讀》繪本為例，從思維品質提升的視角，對小學英語繪本教學中問題鏈的設計和實踐展開闡述，以期培育學生思維品質，提升核心素養。

【關鍵詞】思維品質；繪本教學；問題鏈

近年來繪本教學備受青睞與關注，但多數教學課堂缺乏層次性的、啟發心智的有效設問，忽視了對學生思維品質的培養，繪本教學缺乏廣度與深度。本文以《大貓英語分級閱讀》繪本為例，對小學英語繪本教學中的問題鏈設計進行探究，助力學生思維品質的發展，培育核心素養。

一、思維品質

作為英語學科核心素養之一的思維品質，涵蓋理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面，體現了核心素養的心智特征。發展思維品質，有助于學生發現、分析和解決問題，樹立正確的價值觀。

二、繪本教學

圖文并茂的繪本，富含生動有趣的畫面，簡潔易懂的語言，涵蓋人與自然、人與社會、人與自我三大主題范疇，更易激發小學生的閱讀興趣。教學中課堂設問行之有效，也有益于引導學生分析和解決問題，培養多思善問的能力。因此在繪本教學中設計有效問題鏈對啟發學生心智，提升思維品質至關重要。

三、問題鏈概述

1.問題鏈的概念

問題鏈（Question Chain）是指教師根據教學目標和教學內容，結合學情，將文本知識轉換成具有邏輯性、層次性、啟發性的系列問題，這些問題由淺入深、層層遞進形成了問題鏈。設計問題鏈時，一方面應遵循適切性原則，結合語境，緊扣文本主題和文本內容；另一方面根據布魯姆教育目標分類理論，設計問題時應遵循邏輯性原則，遵循學生的認知發展規律，引導學生的思維由低階向高階拓展，提升思維品質。

2.問題鏈的分類

關于問題鏈的分類，學術界目前并沒有統一的規范。本文基于思維品質，依據英語學習活動觀理念，將小學英語繪本教學中的問題鏈分為學習理解類問題鏈、應用實踐類問題鏈和遷移創新類問題鏈。

（1）學習理解類問題鏈。學習理解類問題鏈指教師根據文本內容的基本信息和事實性內容設問，學生可直接獲取答案。

（2）應用實踐類問題鏈。應用實踐類問題鏈一般沒有固定答案，學生需要深入語篇，深度解讀文本內容，鏈接生活經歷。

（3）遷移創新類問題鏈。英語學習活動觀強調語言學習的過程是學習者發現、獲取、概括和探究意義的過程。

四、小學英語繪本教學中問題鏈設計的實踐

下文以外研社出版的《大貓英語分級閱讀》繪本為例，具體闡釋如何在繪本教學中設計問題鏈，幫助學生建立思維路徑，提升思維品質。

1.學習理解類問題鏈設計

繪本教學中的學習理解類問題鏈設計，有助于訓練學生觀察、識別和獲取文本基本信息的能力，如繪本的封面、標題、作者、出版社、插圖等，也有助于學生梳理故事梗概和發展情節，把握文本框架，提升學生觀察與辨析的思維品質。

繪本Funny Fish，屬于人與自我的主題范疇。該繪本講述了在浩瀚的海洋中生活著三條魚，紅魚和黃魚因炫耀自己漂亮艷麗的外表，而被一條大魚發現并吃掉。然而長相平平的斑點魚在危急時刻，憑借自己黯淡的顏色躲在石頭后，最終“魚口逃生”的故事。筆者設計了以下學習理解類問題鏈：

Q1： What can you see from the cover page？

Q2： What’s the story about？

Q3： How many fish can you see？

Q4： What colour are they？

Q5： What do they look like？

Q6： What does Chinese words “炫美” mean？

Q1引導學生觀察和提取繪本封面的信息，使學生了解該繪本的題目、作者、插畫師、主要角色、出版社等基本信息。Q2引導學生明確故事的主要角色。Q3， Q4，Q5均聚焦在繪本的主要角色“三條魚”上，問題環環相扣，層層遞進，循序漸進引導學生關注這三條魚的不同顏色以及它們各自的外貌特征，并對它們不同的性格特征展開推測，為下文的故事發展情節做鋪墊。

2.應用實踐類問題鏈設計

繪本教學中的應用實踐類問題鏈設計，有助于引導學生深入語篇，探究作者的寫作意圖等，培養其歸納整合、概括和評價的能力，提升思維品質。

繪本Scary Hair，屬于人與社會的主題范疇。故事講述了一只善良的小恐龍Rex喜歡幫助其他小動物。有一天Rex的爸爸送給了他一間理發店，想讓Rex在給動物們理發的時候，趁機吃掉它們。Rex并沒有聽從爸爸的主意，而是幫助小狗Pants，綿羊Shocker和臭鼬Pong設計出了新發型，幫助他們重拾了自信。

在學習Pants the dog部分時，筆者設計了以下問題鏈引導學生嘗試從圖片或文本中提取關鍵信息進行歸納概括和評價，發展學生的思維品質。

Q1： Why did the dog go to Rex’s shop？

Q2： Why others call the dog Pants？

Q3： How did he feel about his name？

Q4： Why did he hate his name？

學生在以上問題鏈的驅動下，再次深入文本，觀察圖片，對文本內容進一步解讀，深度揣摩小狗Pants的內心活動，然后得到答案，這一過程有效提升了學生獨立思考、分析和評價的思維能力。接下來帶領學生對Pants the dog的文本內容展開學習。由于小狗Pants，綿羊Shocker和臭鼬Pong三段文本內容是并列文本，為了幫助學生更好地梳理這三段文本內容，清楚整個故事框架，筆者設計了如下問題鏈：

Q1： What kind of trouble did he have？

Q2： What did Rex do to help him？

Q3： How did he look after the haircut？

Q4： If there is another animal come to Rex’s shop， what trouble would he have and how would Rex help him？

Q1、Q2、Q3這三個問題環環相扣，層層遞進，引導學生圍繞這三個主線問題尋讀文本信息，梳理情節發展，切實感受這三只小動物的情感變化。Q4是在梳理完三段文本內容后，引導學生從Rex的角度，嘗試發現新的問題，找到新的解決辦法，切實培養學生發現問題和解決問題的能力，促進思維品質的提升。

3.遷移創新類問題鏈設計

繪本教學中的遷移創新類問題鏈設計，有助于引導學生超越語篇探究文本內涵，建構主題意義，培養高階思維。

繪本Arthur’s Fantastic Party，屬于人與社會的主題范疇。故事講述了主人公Arthur想要為最了不起的動物們舉辦聚會，于是他的好朋友Flora幫他邀請動物們來參加。小豬、狼外婆、小熊得知消息后，均來到Arthur的家詢問是否可以參加聚會，卻都被他拒絕了。等到聚會的時間真正到了，Arthur的家里空無一人，這并不是一場fantastic party。Arthur意識到了自己的問題，又和Flora重新邀請了3/3HRgRcX0DQ99hXhjQ+pC+ifzupNgEhzXhBxoWqP1U=動物們來參加聚會，大家歡聚一堂，度過了一個美妙精彩的party。

該故事的字眼為fantastic，旨在讓學生通過學習該故事深入剖析何為fantastic party。為了引導學生更好地探究主題意義，筆者設計了以下問題鏈：

Q1：What’s Arthur’s different idea of fantastic party？

Q2：If you were Arthur， what would you say to animals when they came to the party again？

Q3：What do you learn from the story？

Q4：Can you design a fantastic party？

以上問題鏈中的問題均屬于開放性和創造性問題。Q1、Q2旨在讓學生評價主人公Arthur在故事開端和結尾處對于fantastic party的不同看法，并讓學生實際代入到Arthur的視角，想象當再次面對被拒絕過的動物們，Arthur會說些什么，增強學生的角色參與和體驗感。Q3旨在引導學生能夠超越語篇，探究主題意義，即最好的聚會，并不僅僅指為“最了不起的動物或最了不起的人”舉行的聚會，而是指只要參與者們能夠一起度過美好時光，便是最好的聚會。Q4讓學生嘗試設計一個fantastic party，旨在引導學生學以致用，發展學生的創新思維，提升思維品質。

五、總結

學起于思，思源于疑。小學英語繪本教學中通過設計環環相扣、螺旋上升式的問題鏈，能極大地激發學生的閱讀興趣，啟發學生心智，建立思維路徑，引導其深入語篇探究主題意義，提升閱讀素養，培育思維品質。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.