激趣-探學，讓孩子徜徉在拼音世界中

【摘要】文章以課本插圖元素、趣味游戲、創編兒歌等為抓手，設計學習活動，吸引低年級學生學習興趣，激發他們對拼音世界的探索欲望。具體以在情境中運用漢語拼音等學習任務為載體，整合學習內容和情境，通過創編兒歌的方法加以鞏固，促進學生主動探索，積極學習，徜徉在拼音世界中。

【關鍵詞】低年級；漢語拼音；興趣；探學

漢語拼音是學生進入小學階段最初接觸的教學內容，它是學生學習語文的基礎，也是今后識字的助手。但漢語拼音是枯燥、抽象的表音符號，它難讀、難記、易忘、易混淆。在教學中試著運用孩子喜聞樂見的教學方法，引導他們積極主動地參與到學習中，充分調動孩子的學習興趣，使他們在玩中思考，主動探學，在動中掌握所學知識。

一、注重教學方法，激發學習興趣

1.巧用插圖元素，提升學習興趣

部編教材的語文書，每一課都有一幅精心設計的插畫，不僅內容豐富，吸人眼球，還包含了本課教學知識點。要想讓學生愿意學拼音、喜歡學拼音，首先要讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言。

在筆者的拼音教學課堂上，總是穿插著各種和本課時拼音內容有關的圖畫。這些圖畫色彩鮮艷，吸引孩子并且和拼音教學有著緊密的關聯。在教“ɡ、k、h”一課時，筆者出示了許多精心挑選的圖片，有一幅圖片是兩個小蝌蚪緊緊地貼著海草。請孩子們認真觀察圖片想個好辦法牢記聲母“k”的形。孩子們暢所欲言，有個孩子給出了一個令筆者印象深刻的答案，他說“k”就像兩個蝌蚪在親吻水草。當即，其他孩子都笑了起來，但筆者卻表揚了這個愛動腦筋的孩子，因為這個小插曲會牢牢地印刻在孩子們的腦海里，同學們也因此更加暢所欲言，展開想象，用自己的方式將拼音牢牢地記住。

教學時，筆者把重點放在了指導學生仔細觀察拼音，發現規律，運用規律進行學習上。如在教學復韻母“ɑi”時，首先，告訴孩子們讀復韻母和單韻母一樣也是有發音方法的，引導學生看情境圖，自己說出含有“ɑi、ei、ui”讀音的字、詞，讀一讀，體會它們的發音方法。然后教師先范讀，讓學生認真聽，仔細觀察口型的變化、發音的變化，充分調動學生的積極性，從中發現規律，并運用規律學習其他的復韻母。

巧用插圖元素，能夠幫助學生聯想，讓枯燥的拼音趣味化，吸引學生主動探學，讓學生主動圍繞圖片進行發散性思維以達到加深記憶，鞏固所學的作用。

2.巧用游戲，讓學生樂于學習

游戲化教學有著參與性、主體性與趣味性等特點，剛好和一年級學生的年齡特點相契合。采用游戲的形式是吸引孩子注意力長時間保持最有效的方法，巧用游戲，讓學生廣泛參與到游戲中，主動、輕松、快樂地學習。

在拼音教學時，最常用的就是讓同桌兩人玩“誰是順風耳”的游戲。例如，在鞏固拼音“ɑi”的時候，請學生讀給同桌聽，先是所有女生整齊地讀給同桌聽，而同桌必須認真仔細地傾聽，只有順風耳才可以聽出錯誤。同樣的，女生讀完，男生緊跟其后，整齊地讀給女生聽。這對學生的專注力和傾聽能力要求非常高。如果你的同桌拼讀對了，必須毫不吝嗇地在頭頂比心，為同桌點贊，如果讀錯了在第一時間為其糾正。

3.聯系生活實際，進行自主學習

學習的目的在于運用。除了玩“誰是順風耳”、編順口溜、念兒歌等游戲，筆者還在課堂上鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，極大地激發學生學習的熱情。在學習聲母和“ɑi”相拼的音節時，并沒有讓學生跟著老師拼讀，而是結合生活情景，利用已習得的拼音知識，讓學生自己試著拼一拼。

例如，學習“cāi mí yǔ”這個詞，當學生自主拼讀出這個詞語時，他們的心中也得到了很大的滿足，激發了他們學習的熱情。教師能夠走出為教拼音而教拼音，把拼音教學與語言學習割裂開來的誤區。同時能進一步訓練學生的思維，豐富了語言積累。游戲環節總是讓課堂氣氛達到最熱烈，某一個游戲謎底揭曉，答案是肥皂 “féi zào”，筆者拿出提前制作的拼音的拼讀卡片，請小老師帶領拼讀“féi zào”，利用各種游戲化的朗讀形式拼讀，讓學生敢于回答，樂于學拼音，有效地提高了教學效率。

4.巧設游戲評價，促進孩子積極學習

游戲通常會及時給予學生反饋，告訴他們做得好還是需要改進。這種及時的反饋可以幫助他們糾正錯誤，加深對拼音規則和發音的理解。在教學中，筆者會利用趣味化的游戲評價及時提醒學生調整自己的學習狀態。如“爬小山坡”的過程就像是一個闖關游戲，教師以游戲的方式展開活動，既可以激發學生的拼讀興趣，又可以提高學生的拼讀能力，使學生愛學拼音，樂學拼音。

激勵評價有進有退，以小組合作的形式進行闖關游戲，“爬小山坡”的游戲規則是只有一大組所有的同學坐姿正確且能夠保持一段時間才有機會往上爬一層山坡，但是只要有一個同學違反了規定，那這個同學所在的大組就要往回退一層小山坡。除此之外，如果一大組所有的同學都能夠認真傾聽老師的每一個要求，認真地傾聽每一個同學的回答并在老師提問時能及時給予評價也有機會爬上一層小山坡。若是有小朋友開小火車因走神而導致小火車斷裂，或者沒有仔細聽完老師地要求就擅自行動，那該生所在大組就會往回下一層小山坡。第三個能上小山坡的方式是該組大部分孩子能夠上課積極參與課堂，能夠和老師進行互動，就可以上一層小山坡。下課前能夠爬上小山坡摘到小紅旗的大組闖關成功，老師會給每一個孩子頒發一面小紅旗以示鼓勵。爬小山坡的過程不僅激勵著孩子們集中注意力，積極參與課堂，也培養了每一個孩子深深的集體榮譽感，讓孩子知道每一個人都是課堂中的一份子，每一個人對小組能否闖關成功至關重要。這個闖關游戲既調動學生學習熱情，又能激發孩子的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，還能通過小組合作形式，讓學生知道合作的重要性，主動合作。在輕松、愉快的氣氛中，樂學拼音，使枯燥、單調的拼音課變得生動有趣。

二、結合自身特長，讓學生愛上拼音

認知社會學習理論認為人們通過觀察他人的行為和結果來學習。如果教師能夠展現出魅力，學生會自然地傾聽、觀察和學習他們的方式和策略，進而提高學習效率。

一年級的孩子很喜歡畫畫，喜歡把自己覺得美好的東西畫下來。但畫得好可不是一件容易事，如果有一位很會畫畫的語文老師，將自己生動有趣的簡筆畫引入語文課堂，就很容易俘獲孩子們的心。拼音課的初始階段，在學習“ɑo e”時，筆者在黑板上畫生動有趣的人物頭像，并把“ɑo e”從大到小的口型變化生動形象地用簡筆畫形式畫了出來，原本枯燥的拼音課堂瞬間沸騰了起來，孩子們的學習熱情高漲。

合理地運用教師自身的特點，讓孩子們在兒歌和簡筆畫中學習，在兒歌和簡筆畫中休息，在兒歌和簡筆畫中放飛想象，一定會使課堂教學生動活潑，形成高效的課堂教學。

三、借助兒歌，輔助教學

為了更好地進行教學，筆者還會根據拼音的形狀以及讀音編寫成各種有趣的口令兒歌。原本枯燥的拼音變成兒歌的方式朗朗地誦讀出來，既生動又有趣。他們對拼音濃厚的興趣可以使孩子們的大腦和各種感官處于最活躍的狀態，在一邊讀、一邊記中，慢慢地孩子們也動起了腦筋，加入了為拼音編兒歌的隊伍。有了孩子們積極主動的助力后，拼音教學更容易上手了，當他們親自絞盡腦汁地為拼音編起兒歌，拼音的讀音和形狀便更深刻地印入他們的腦海。兒歌是一種將所學知識轉化為音樂智慧最便捷、最直觀的形式，是深受一年級孩子喜愛的。出于對兒歌的喜愛，很多孩子課后還不停地念著兒歌。當孩子們背著這些朗朗上口的兒歌，字母的音和形已被他們牢牢掌握，自覺地對拼音進行不斷地復習鞏固。

課堂中，師生間有趣的互動，使孩子們由“不會學”到“愛上學”，由“愛上學”到“學會學”，達到發展學生個性和提高能力的目的。讓學生在不知不覺中忘卻了煩惱和憂慮，自然而然地進入情緒飽滿，學勁十足的學習狀態。

綜上所述，拼音教學應該遵循兒童的特征，以及部編教材的特征。教師只要創新地設計教學過程，采用多種教學方法，寓教于樂，就能培養學生的學習興趣，扎扎實實地學好漢語拼音，就能使學生積極、主動地學習，輕松愉快地學好語文，從而提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]王藝敏.漢語拼音趣味教學的實踐研究[J].文理導航（下旬），2023（08）.

[2]江興玲.“系統思考”下的漢語拼音教學——以一年級上冊教材為例[J].小學語文教學，2023（20）.