在言語實踐中培養學生的語言能力

【摘要】語言是語文教學的基點和旨歸。語言運用是語文課程獨有的，教學中把語言運用放到具體的語言情境中去，可以進行有效的交流溝通。教師需立足閱讀文本，促進語言理解；結合文本特點，挖掘語言文字訓練點，強化學生對語言的理解和運用，以促進學生發展語文核心素養。

【關鍵詞】語言文字；理解；運用

小學語文教學應重視小學生言語表達能力的形成和發展。語言運用是語文課程獨有的，要使學生在學習語言文字運用的過程中，加深對語文的理解和運用。小學生的言語表達能力歸根結底表現在說與寫方面的運用。教師應充分利用書本中的資源，對學生進行全方位的言語訓練，讓每個學生都敢說、會說、能說。在用教材教學的同時，注重挖掘教材中的說寫因素，創造機會讓學生積極主動地參與到說寫實踐中，引領學生進行豐富的、靈動的、有效的語言訓練，從而有效提高小學生的言語表達能力。

一、從課文的題目中尋找說寫結合點

一般來說，課文的題目簡潔，凝練。教師可以利用這一特點從中尋找說寫結合點，來提高小學生駕馭書面語言的能力。

例如，教學《將相和》一課，文章的題目直接交代了課文的主要內容。老師可以啟發學生圍繞題目說一說：看到課題，你會有怎樣的疑問呢？學生的思維立刻活躍起來：將是誰？相是誰？為什么不和？為什么又和好了呢？他們的故事會給我們怎樣的啟發呢？一個個問題直指主旨。學生在疑問中思維的火花不斷迸發，閱讀興趣也在疑問中被激發，在一聲聲的疑問中，引起學生對文本進行理解和分析，思維訓練落到了實處。有了說的基礎，寫就顯得水到渠成了。

由此看出，學生能運用了課文中的語言并進行適當的想象。教師只需要簡單地引導和點撥，適當推波助瀾，就使得說和寫成為學生自覺自愿的發自內心的樂事，鍛煉了學生的言語表達能力，真正實現了語文教學的根本，即學以致用。

二、從課文內部尋找讀寫結合點

課堂教學中提高學生言語表達能力的方法是多種多樣的。教師作為文本與學生的中介，對文本的解讀、文本把握非常重要。教師的閱讀積累越深，文化素養越高，對文本的感受力和解讀力就越強。教師要找到文本和學生之間的對接口，指導學生感知語言、賞析語言、運用語言。語言能力建構與培養在文本解讀教學中非常重要。解讀文本，就是要潛入文字的深處，傾聽文本發出的細微聲響，找準訓練與感悟的最佳交匯點。

很多課文內容中蘊涵著豐富的說寫因素。《珍珠鳥》一文中，第七自然段運用了排比句寫出了小珍珠鳥經過一次次地試探，最終完全信賴“我”，對“我”越來越親昵的人與動物和諧相處的美好場景，學生讀著感覺新鮮又有趣。為了學生能遷移運用，在了解課文的寫法后，引導學生展開想象，描寫生活中的一個場景，運用排比的修辭手法，把場景寫活、寫生動，做到言之有序，言之有情。

《搭船的鳥兒》一文第四自然段抓住翠鳥捕魚時的動作進行具體描寫，作者抓住“沖、飛、銜、站、吞”，體現了翠鳥捕魚時動作快的特點。教師可以引導學生聚焦這幾個描寫動作的詞，結合翠鳥捕魚的視頻，展開想象，融入到課文描寫的畫面中去，體會作者描寫的精妙之處。學完了這一部分內容后，播放一群小鴨子排隊過馬路的短視頻，引導學生一邊看，一邊思考用哪些動詞來表現小鴨子過馬路的可愛樣子，特別是最后一只小鴨子掉隊后，慌張趕路，爬上路沿，摔下來，又努力爬上去的滑稽場景。此時學生會發現，通過動作的連續性描寫，就能將生活中有趣的事情活靈活現地描寫出來。

作為老師，只有引導學生從教材中“跳”出來，做到“讀活書”和“活讀書”，才能言之有物。這就是活學活用，也是言語學習的源頭活水。特別是童話類的課文，學生最感興趣，讓學生入情入境地“演一演”，學生接受速度很快，興致很高，能有效促進學生對文本的理解，促使學生對語言文字的深刻領會。

三、從課文的空白處尋找說寫結合點

文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含著“不確定性”與“空白”，即文本語言的“未定點”，這些空白是作者不忍點破的韻外之致，讀者必須依靠自己去發現文本潛在的密碼，讀者在挖掘和填充“空白”的過程中，是對文本進行再一次創造。教師要善于抓住文本留白，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準落筆點，引導學生走進文本，依托語言文字描寫的內容，體會人物微妙的感受、心理的變化、情感的起伏，表達自己在閱讀過程中的生活體驗和個性感受，讓學生自主表達自己的真情實感和個性體驗，以自己的獨特感受去補白，形成富有創見的閱讀感受，體現個體思維的深度。

《守株待兔》一文中有這樣一句話：“兔不可復得，而身為宋國笑。”可以讓學生聯系下文思考宋人如何被人嘲笑的，引導學生捕捉這個“空白”進行想象，拓展思維空間。乍一看，學生似乎很難回答，然而聯系下文就不難想象當時的情景。利用這些教材中的空白點進行想象訓練，可以成為教師發展學生思維的有效途徑，同時達到提高學生言語表達能力的目的。只要教師善于挖掘教材，不唯教材是從，找到這樣的“空白點”，進行精心的設計，就能成為語言文字訓練的“點”， 指導學生練習說寫的結合點是隨處可捉的。

四、從課文的插圖尋找說寫結合點

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖，運用想象，能產生畫外之意。課文《將相和》有這樣一幅插圖：廉頗身背荊條，跪在藺相如門前請罪。廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神令人敬佩。這一畫面是學生感受將相愛國情操和可貴品質的精彩一幕，文中對于人物的語言、動作、心理都沒有作具體的描寫。教師可以讓學生借助課文插圖，仔細觀察，想象一下文中人物會說些什么，做些什么，在學生充分想象表達的基礎上，老師還可以組織學生演一演，借助圖畫將當時“負荊請罪”的情景還原出來，說一說，演一演，再評一評。一聽要演課本劇，學生個個精神抖擻，有的當起了小導演，有的快速進入角色，有的開始設計場景并安排道具。表演開始了，小演員們像模像樣，演得惟妙惟肖，不時傳來陣陣掌聲。在課本劇中，孩子們享受著塑造人物形象的快樂，也感受著故事中人物品質帶給自己的震。相信通過這樣的方式，廉頗、藺相如的顧全大局，藺相如的深明大義，廉頗的知錯就改等品質一定會扎根他們心中，編者的意圖在潛移默化中得到了最好的詮釋。

五、續寫課文，引導學生二度創作

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。有些課文內容學完后，可以引導學生展開聯想向課后延伸，進行課文語言的再運用，或仿照課文進行再創造，以求達到提高學生言語表達能力的目的。如果能按照作者的思路，借助文章的情節進行續寫，通過具體的表現手法對文章內容展開想象，進行承接和創新，讓文章更加生動、完整，對學生邏輯思維能力、想象能力、語言表達能力也是一種很好的訓練。比如《總也倒不了的老屋》，在學完課文后，可以引導學生續編老屋到底倒沒有倒，給學生營造一個想象和創新的空間，把自己想象成文中的人物，展開聯想，對課文內容進行再創造。

六、改寫課文，發展課文內容

同樣，對課文的改寫也能訓練學生的言語能力，放飛學生的創新思維。讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的高潮和結局，使學生在寫作中尋找樂趣，在改寫交流中發散思維，從而達到言語訓練的目的。如《小狗學叫》中，小狗和誰學叫，學得怎么樣？最后學會了嗎？想象這只有語言天賦的小狗，也許跟著小母牛學會了“哞哞”叫，也許……可以根據不同的依據做出不同的想象。續寫改寫，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想與改編，既給學生創造了語言運用的訓練機會，又通過語言訓練檢測了學生對課文的感知或理解的準確程度和深度。

語言建構是“由言到意”的習得，語言運用是“由意到言”的表達，從“知識本位”到“素養本位”的語言訓練，不僅教授讀寫知識，更強調語文學習的情境性、真實性、實踐性，注重促進學生學習力、思維力、想象力、應用力的發展，教師要有意識地滲透言語實踐訓練，引導學生在積極、豐富的言語實踐活動中把握語言文字運用規律，幫助學生理解積累、梳理提取、內化激活，形成言語經驗，使語文核心素養真正得到發展。

【參考文獻】

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