基于學習任務群的大單元教學實施途徑

【摘要】通過“大單元教學”來落實“學習任務群”的相關要求，從認真解析教材，選定大單元主題；基于學生學習情況，確立大單元目標；創設真實的學習情境，立足情境設計學習任務；細化學習任務，安排具體的學習活動；強調過程性評估，激勵學生在實踐中有效地掌握和運用語言幾方面實施教學。

【關鍵詞】學習任務群；大單元教學；實施途徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中強調了“學習任務群”的概念。大單元教學要求教師立足學科核心素養，整合和重組相關學習內容，形成具有主題、目標、任務、情境、活動、評價等相對完整的單元整體教學活動。可見，新課標中的“學習任務群”同“大單元教學”有著共同的教學指向。因此，筆者認為可通過“大單元教學”來落實“學習任務群”的相關要求。大單元教學同傳統意義上的教材單元教學有所不同。在實施教材單元教學時，往往以單元人文主題和語文要素為統領，通過對課文、語文園地、口語交際、習作等內容的教學活動，來引導學生進行聽、說、讀、寫的語文實踐，從而提高語文素養，提升學習能力，收獲人文啟迪。而在實施大單元教學時，需選擇主題，確立目標，創設真實情境，設計驅動任務，整合、重組相關學習內容進行語文實踐活動，從而落實核心素養培育，將語文課程從以知識本位為基礎轉變為以素養本位為基礎。

下面以部編版小學語文教材三年級上冊第三單元為例，淺談基于學習任務群的大單元教學實施途徑。

一、解析教材定主題

單元學習主題是依據課程標準，圍繞學科某一核心內容組織起來的，能夠激發學生深度參與學習活動、促進學生學科核心素養發展的主題。因此，大單元主題作為大單元教學的“引領者”，統領著整個單元學習，尤為重要。筆者認為教師應當認真研讀教材，剖析單元內容，確定大單元主題。

部編版小學語文教材中涉及的童話篇目較多，筆者發現其在一二年級的精讀課文、略讀課文、語文園地、“快樂讀書吧”等各板塊中均有涉及，意在鼓勵學生閱讀，體會童話中的童真童趣，初步產生閱讀文學作品的興趣。到了三年級，上冊第三單元首次以單元整組的形式要求學生學習童話，其人文主題是“童話世界”，閱讀要素是“感受童話豐富的想象”，表達要素是“試著自己編童話，寫童話”。四篇課內童話故事的課后習題以及學習提示引導學生通過多種形式感受童話豐富的想象。細讀各板塊文章可知整個單元從課內童話到“快樂讀書吧”緊緊圍繞人文主題與語文要素展開，從閱讀到表達，從課內到課外，循序漸進，逐步提升學生能力。四年級下冊“中外經典童話”單元在三年級上冊“童話世界”單元的基礎上進一步提高要求。不僅課文篇幅增長了，對于學生的閱讀、表達能力要求也更高了。學生需要進一步感受童話的奇妙，走進童話故事，體會人物的真善美。習作上，從“試著創編”到“改編故事”，學生不但需要有豐富的想象力，還要有大膽重新塑造人物形象的能力。綜上，整個小學階段對于童話的學習呈現階段性的進步，這些要求同新課標中“文學閱讀與創意表達”學習任務群的相關要求是相符的。

該學習任務群第二學段學習內容為：閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。結合上述教材分析，確定大單元的學習主題為“通過閱讀與表達感受童話豐富的想象”。

二、基于學情立目標

大單元目標與以往的教學目標不同：它強調以學生為主體，其著重關注學生在學習活動中通過學習方式達到的學習成果。因此，筆者認為大單元目標應當基于學生目前的學習情況，結合大單元主題、課程標準、具體單元內容、任務群學段要求進行整體性設計。

在閱讀方面，一二年級的學生已經閱讀了許多國內外有名的童話故事，他們能借助拼音或字典讀懂故事內容，并在閱讀過程中初步感受童話豐富的想象。因此，三年級的學生對于童話這一體裁已不陌生，閱讀課文、感受童話豐富的想象并不困難。到了四年級，學生需在感受想象的基礎上，進一步體會人物的形象。

在口語表達方面，一二年級的學生能對自己感興趣的人物和事件提出簡單的見解，并借助圖片或提示復述故事大意和自己感興趣的情節。因此，大部分三年級的學生能夠較清楚地表達自己的感受、想法，也能試著生動地講述故事內容。

在習作方面，一二年級的學生已經進行了兩年的寫話訓練，積累了一定的書面表達能力，為三年級的習作打下了一定的基礎，所以大部分學生能夠根據教材所提供的詞語試著創編簡單的童話。而四年級的學生要從三年級的“試著創編”到“改編故事”，這不但需要有豐富的想象力，還要有大膽重新塑造人物形象的能力。

綜上可知，三年級上冊童話單元處于承上啟下的階段，對學生深入學習童話故事具有“橋梁”作用。

基于上述學情分析，可將大單元目標確立為：

（1）能大量閱讀童話故事，欣賞富有童趣的語言與形象，感受童話的豐富想象以及純真美好的童心。

（2）能把握故事的主要內容，展開想象，講好童話故事。

（3）能借助提示的問題，充分發揮自己的想象力編寫童話故事。

三、立足情境設任務

確立完大單元主題及目標之后，就要進一步考慮創設學習情境，設計學習任務。大單元教學強調創設真實的學習情境，設計較強的學習任務進行實踐活動，以此達到學習目標，發展學生素養。這里需說明的是，此處的學習情境指的是貫穿整個單元教學的大情境。綜上，筆者認為大單元學習任務的設計須立足于真實的大情境下。

結合單元內容以及學生實際，可以創設如下的學習大情境：同學們，童話故事充滿豐富而奇特的想象。在這些童話故事中啊，人，動物，植物，都有生命，它們都是我們的好朋友。請說說你在童話故事中交到的朋友及它的故事吧！沒有交到朋友的同學也別著急，跟著課文中的小女孩、種子、螞蟻、蟋蟀等新朋友們游歷奇妙的童話王國，體會想象世界中蘊含的美好。你還可以想象童話世界中朋友還會經歷哪些有意思的事情并寫下來，在自由大膽的想象中表達純真美好的情感。

立足學習情境，結合單元主題、目標，就可設計綜合性較強的學習任務：“介紹我的好朋友”“認識有趣的新朋友”“想象朋友的新旅程”。在實踐學習任務的過程中，學生將通過閱讀（讀）、口語表達（說、講）、書面表達（寫、畫）的實踐活動，感受童話豐富的想象，并在此過程中不斷提升核心素養。

四、任務細化創流程

大單元學習任務確定后，學生往往還不能有條不紊地開展實際的學習活動。為了使學習任務更清晰地呈現出目標落實的路徑，筆者認為應當進一步具體細化學習任務，對單元內容進行整合，安排相應的課時與學習活動，讓學生在實踐活動的過程中更好地落實學習任務，實現大單元目標。

本單元以“通過閱讀與表達感受童話豐富的想象”為大單元主題，以三大任務為主線，結合單元文本的內在聯系建構多個有關聯、有層次的學習活動。

第一個任務是“介紹我的好朋友”。這里包含了兩個學習活動：一是讓學生說說一二年級課文中印象深刻的角色及它的故事，喚起他們已有的知識經驗。二是以習作中的“國王、黃昏、啄木鳥”等詞語為話題，展開豐富的想象，讓學生說說故事內容。上述兩個學習活動都以“說”為主，在不斷的交流過程中，引導學生自主感知童話的基本特點，與此同時，還為后面的習作打下了基礎。

第二個任務是“認識有趣的新朋友”。此處包含了多個學習活動：首先讓學生帶著問題閱讀《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》，找出故事的主人公，理清故事內容，并繪制情節圖，講講這兩個故事；其次讓學生分角色朗讀《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，體會主人公的心情變化，感悟人物形象特點，并繪制畫像，說說自己對這位新朋友的印象；最后是引導學生從課內走向課外，閱讀中外經典童話，并說說自己在書中認識的新朋友及它的故事。上述多個學習活動以“讀”為主，但閱讀過程中滲透著“說”“講”“畫”，將體會想象與展開想象嵌入于具體的語文實踐活動之中。

第三個任務是“想象朋友的新旅程”。在任務一想象說話的基礎上，通過對書本問題的討論，進一步豐富故事內容，完成童話編寫。并結合語文園地“詞句段運用”的第二部分內容，正確使用符號對習作進行修改。

在三大任務的統領下，各學習活動相互關聯，形式多樣生動，讓學生在讀、說、講、寫、畫中體會童話的豐富想象，促進學生在語言運用的實踐中提升語文素養。

五、專注過程重評價

新課標強調小學語文課堂教學應提倡和強調過程性評價，全面評估學生在課程實踐活動中的學習情況。大單元學習的評價將過程性評價嵌入單元學習的全過程，持續關注學生在學習活動中的情況，讓學生在適度的評價中獲得成功的體驗、明白不足的地方，以便于接下來更好地進行學習活動。

本單元的過程性評價貫穿整個學習過程。“介紹我的好朋友”這一任務側重于學生在課堂上的表現情況，主要以教師評價、學生互評、小組內互評等方式進行。在“想象朋友的新旅程”這一任務中，筆者也設計了對應的評價標準。學生可通過自評、他評、師評多元主體的評價方式綜合審視自己的習作，從中發現不足，進而更好地修改、完成習作。

大單元教學打破了以往傳統的教學模式，以學生為本，有效落實語文核心素養，培養學生能力。此種教學模式積極呼應新課標中“學習任務群”的理念，可對于大部分一線教師來說還是較為陌生。對此，筆者也將繼續循著新課標的燈塔，努力實踐學習任務群形式的教學，探索更多、更有效的實施路徑，打造有生命力的課堂。

【參考文獻】

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