英語學習活動觀視域下說演課的設計與實踐

【摘要】以說演課型為依托，在英語學習活動觀的視角下設計課堂活動，通過基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐活動和超越語篇的遷移創(chuàng)新等活動，幫助學生培養(yǎng)語言能力、鍛煉學習能力、體驗學習樂趣、激發(fā)思維品質(zhì)，切實有效地推動英語學科核心素養(yǎng)在英語說演課堂中的落地。

【關(guān)鍵詞】英語學習活動觀；說演課；核心素養(yǎng)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。活動觀秉持在體驗中學習、在實踐中應用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生參與到一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。同時，英語學習活動觀是落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本教學形式和重要途徑。

一、背景說明

本案例取自一堂小學三年級英語單元的說演課教學。上課內(nèi)容是《牛津英語（上海版）三年級（下）》第二模塊第二單元，單元的主題是Toys（玩具）。本單元的教學任務是：通過本單元學習，學生能學習、感知與運用常見的玩具類詞匯，能運用What do you like？ I like ...合理問答對于玩具的喜好以及簡單的理由陳述；能利用語篇嘗試信息提取、了解情節(jié)、朗讀語篇、表演語篇；在此過程中，感受生活中多樣的玩具以及體驗玩具所帶來的樂趣。

本課時是單元Say and act板塊：The dog and the act。通過學習，學生能在較為熟練地運用本單元核心詞匯和核心句型的基礎(chǔ)上，借助語境學習運用I’m sorry. Are you ok？等生活用語；通過聆聽、思考、回答等方式了解信息，在朗讀對話的基礎(chǔ)上嘗試表演與提煉，進一步體驗玩玩具的快樂。

二、過程描述

案例片段（一）

學習理解類活動：故事信息的獲取與梳理。

設計意圖：通過listen and complete和look and say，引導學生聽錄音和觀察圖片獲取與梳理信息。

案例片段（二）

學習理解類活動：語法知識的感知事項。

設計意圖：1.聽錄音填空完成對話Let’s play together后，在課件中標注出Let’s=Let us（讓我們），讓學生感知與注意相關(guān)語法知識。2.筆者將復數(shù)s標注不同顏色，讓學生感知與注意like + 可數(shù)名詞復數(shù)，幫助學生鞏固這一語法知識。

案例片段（三）

學習理解類活動：對話的概括與整合。

設計意圖：通過概括與整合每一段場景的對話，引導學生提煉對話的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容。從對話文本中提煉出陳述文本，培養(yǎng)學生的概括能力與表達能力。

案例片段（四）

應用實踐活動類：對話的復述與表演。

設計意圖：本課時為說演課型，每一段對話在read in roles后設計了對話挖空形式的say and act，引導學生在復述對話的基礎(chǔ)上，嘗試演一演。在角色扮演中鞏固對話，強化記憶，體驗情感。

案例片段（五）

應用實踐活動類：對故事情節(jié)的預測。

設計意圖：1.通過提問Ginger的方式，讓學生猜測Ginger喜歡的玩具。2.Ginger和Sam一起玩各自喜歡的玩具，突然聽到一聲巨響，讓學生通過想一想、猜一猜等鍛煉了想象力和發(fā)散性思維。

案例片段（六）

遷移創(chuàng)新活動類：想象新情節(jié)、編一段新對話。

設計意圖：Sam和Ginger成為了好朋友，后來又發(fā)生了什么呢？通過想一想、說一說、演一演等形式延伸故事發(fā)展，感受故事寓意。

三、案例反思

本節(jié)課以說演課型為依托，在英語學習活動觀的視角下設計課堂活動，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.設計基于語篇的學習理解類活動

（1）通過信息的獲取，培養(yǎng)學生語言能力。新課標將語言能力拓展為聽、說、讀、看、寫五種，并把這五種技能歸納為語言理解能力和語言表達能力。“Ginger和Sam在公園相遇后，他們談論了什么？”通過聽錄音完成對話的方式，引導學生獲取信息，鍛煉了學生的語言理解能力；“Sam喜歡什么玩具？”鼓勵學生運用語言表述所獲取的相關(guān)信息，鍛煉了學生的語言表達能力。教師在設計課堂教學活動中，將主動權(quán)歸還給學生，有意識地培養(yǎng)學生的語言能力。

（2）通過語法的感知與注意、對話的概括與整合，鍛煉學生學習能力。學生通過觀察圖片，在填空完成I like skateboards后，筆者將復數(shù)s標注不同顏色。讓學生感知與注意like +可數(shù)名詞復數(shù)，幫助學生復習鞏固這一語法知識。在課堂中，通過對語法的感知與注意，培養(yǎng)了學生對英語樂學善學的學習能力。

2.設計深入語篇的應用實踐類活動

（1）通過課堂評價護航課堂表演，體驗學習樂趣。本課時是對話形式的說演課。每一段對話在read in roles后，設計了對話挖空形式的say and act，引導學生在復述對話的基礎(chǔ)上，嘗試演一演。在表演之前，筆者給出了相應的指導，并和學生一起分析角色的人物心情。提前交代好評價維度，有助于學生在表演過程中對自己有更高的要求，學生自己也能參與到評價過程中，從而發(fā)揮學習主動性，能夠更高質(zhì)量地完成說演表演。

（2）通過對故事情節(jié)的預測，培養(yǎng)邏輯思維。本課故事中， Ginger和Sam正一起玩各自喜歡的玩具，突然聽到一聲巨響。筆者讓學生想一想、猜一猜發(fā)生了什么事情？通過之前對話的學習，學生已經(jīng)獲取了對話的關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容，知道Ginger正在玩機器人，Sam正在玩滑板。于是學生對這聲巨響進行了猜測：可能Sam在玩滑板時自己摔了一跤；可能Sam玩滑板時撞到了Ginger……學生對這聲巨響進行了合理的、有邏輯的猜測。

3.設計超越語篇的構(gòu)建運用類活動

通過預測、想象新對話，激發(fā)創(chuàng)新思維。本課故事結(jié)尾時，Sam和Ginger通過一起交流喜歡的玩具，一起玩玩具，成為了好朋友。那他們成為好朋友后，又發(fā)生了什么呢？筆者讓學生兩人一組，通過再編對話的方式延伸故事發(fā)展，感受故事寓意，這種方式能鼓勵他們創(chuàng)造性地使用語言進行交流，促進他們語言水平的提高，也促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、總結(jié)

本節(jié)課以說演課型為依托，通過設計基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐活動和超越語篇的遷移創(chuàng)新等活動，幫助學生培養(yǎng)語言能力、鍛煉學習能力、體驗學習樂趣、激發(fā)思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學生學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]梅德明，王薔.義務教育英語課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王薔.新版課程標準解析與教學指導（小學英語）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.