核心素養視域下小學低段項目化學習的實踐與探索

【摘要】項目化學習是強調真實、實用、邏輯的主動學習，能加深學生的體驗，提升理解能力，是獲取核心素養發展的一種學習方式。文章基于項目化學習的內涵和價值，依據項目化學習的基本實施路徑，以“我的理想教室”項目化學習為例，對小學低段項目化學習進行實踐與探索。

【關鍵詞】核心素養；小學低段；項目化學習

2022年4月21日，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，各項課程都細化了學生核心素養發展的基本要求。項目化學習正是能適用于素養導向下的學習方式，即在一定時間內，學生基于情境解決一個復雜問題或完成一項綜合性任務。項目化學習是強調真實、實用、邏輯的主動學習，能加深學生的體驗，提升理解能力，是獲取核心素養發展的一種學習方式。

一、項目化學習的實施路徑

實施項目化學習的設計過程中要對學習內容進行整合，為核心素養發展提供有利的學習材料。在設計項目化學習時，要有整體規劃的意識，基于各學科的課程標準、已有的學習經驗，厘清各學科之間內在的邏輯關系。跨學科項目要基于不同階段學生發展核心素養的目標，鏈接學生身邊的實際問題等。設計項目化學習要基于以下3條原則：強調學生在實踐中理解、內化價值而非知識獲取；強調教師統籌、規劃和指導開展項目而非拆分知識點；強調多學科協同育人而非單學科簡單疊加。故項目化學習實施路徑為：依據課標，確定項目；分解主題；落實活動；項目展示；項目評估與反思。

二、“我的理想教室”中的項目化學習

1.項目簡介

2021屆學生在學前和義務教育階段經歷了3次線上學習，這一屆孩子表現出無法靜心看書、對班級事務不關心、人際交往的主動性低等特點。本項目圍繞“我的理想教室”這一主題，從建設班級環境這一維度，通過創設種類豐富的圖書角，布置生機盎然的綠化角，精心設計班級文化墻，營造健康向上、富有特色的班級氛圍，激發他們對閱讀的喜愛之情，對自然萬物的關切之心，以及對班級的熱愛之情；從構建學習共同體這一維度，通過自主探究，開展小組討論，為學生的人際交往架起溝通的橋梁。本項目總計10個課時，在二年級實施，涉及語文、數學、自然、美術等學科。

2.項目設計

基于跨學科項目化的理論學習，研讀新課標以及二年級學情的分析，筆者將二年級項目化學習“我的理想教室”進行如下設計：

3.項目推進

實施“我的理想教室”項目化學習時，主任務為“驅動性問題”的延展。筆者設置三個主題，并分別設置了學習任務，如表2。

項目化學習推進的最后，需要對驅動任務進行學習成果的評價，如下表。

4.項目成果

打造屬于孩子們自己的理想教室：排列有序、種類豐富的圖書角；綠意盎然，生機勃勃的綠化角；閃耀智慧花火、設計精美的文化墻。

5.評估與反思

該項目聚焦于學生的現實問題，與每一位孩子的日常學習生活息息相關，因此能最大程度地調動每個孩子在該項目的參與度。在真實的情境中，提出與學生日常學習緊密聯系的問題，使學生更樂于參與自主探究；在面對具有挑戰的驅動性任務時，學生組建學習共同體，在合作探究中培養團隊協作的意識，增強溝通交流的能力，體會到團隊合作的快樂，以此來提升班級的凝聚力。

該項目圍繞“我的理想教室”這一主題，教師設計了三個具有挑戰的驅動性任務，轉變了原有主導課堂的教學方式，而是成為了學習的規劃者、支持者和引導，這也對教師去挖掘課程資源、整合課程資源的能力提出了更大的挑戰。

三、項目化學習的實施思考

為了適應教育的變革，引導學生觀察生活，關注生活需要，教師課程內容的組織方式勢必要轉變。

項目化學習打破了學科之間的壁壘，實現了各學科協同育人，在設計項目之前，教師要做大量的學情調查，閱讀各學科的課程標準，選擇適切該年段學生發展需求的探究問題。在挖掘課程資源時，項目組成員教師應共同參與研討，設計的活動應始終聚焦于學生核心素養與綜合能力的協同發展，將社會資源和自然資源吸納進課程資源。

在統整項目課程的設計與實施中，要聚焦學生的實際問題，關聯日常生活，調動已有的生活經驗。教師在項目化學習的過程中，作為規劃者、觀察者和協助者，指導學生項目式學習，開展自主探究、合作學習。項目化學習能幫助學生理解豐富多樣的知識，提升解決問題的生活能力，涵養自信自立的內在品格，最終培育受用終身的必備品格與關鍵能力。

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