新課標視域下的小學語文單元整體教學設計探索

【摘要】在新課標視域下，單元整體教學不僅能傳授知識，還注重學生能力的培養，是把核心素養的發展落到實處的有效路徑。要想取得單元整體教學的實效，就要在單元整體教學設計時分析語文要素的縱向聯系，注意課時目標的橫向聯系，根據單元目標設置學習任務，最后優化教學評價，使其具有明確的指向性，讓語文教學從多個維度走向整體。

【關鍵詞】小學語文；新課標；單元整體教學設計

新課標指出語文課程中的教學應當指向核心素養，通過學習任務群的形態來呈現。而單元教學與此契合，它能夠以各年段的學習任務為依據來確立每單元特有的學習主題，并且基于此設計的實踐活動在邏輯上具有關聯性，使語文課堂的學習效益提高，使核心素養落地。所以，無論從教材的編寫還是根據新課標的要求，教師的教學應該以單元整體教學為依托。筆者以部編版小學語文五年級上冊第六單元為例（以下簡稱“第六單元”），研讀教材，深入探究，對單元整體教學設計進行探索。

一、分析語文要素的縱向聯系，建立結構化知識

新課標中強調課程內容要“體現學習目標的連續性和進階性”，要讓單元教學更整體化，教師在進行單元教學設計時就一定要研讀語文要素，并且放眼整個小學階段的課程內容，對語文要素的位置及前后關聯性進行分析，從而使零散的知識點更加結構化。

第六單元以“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”為主題，第一個語文要素為“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。“體會情感”一直是閱讀教學中比較重要的學習主題，若要設計單元整體教學，就一定要梳理這一語文要素在小學階段語文教學中的縱向聯系，如表1。

在進行單元整體教學設計前，對語文要素有了這樣的整體認知就能在教學中有意識地建立結構化知識，使學生從過往的學習經歷中對已習得的知識進行遷移。知道了“從哪里來”，更知曉了“要去哪里”，從而利于達成最終的學習目標—“體會思想感情”。

二、注意課時目標的橫向聯系，循序漸進

對語文要素的縱向聯系進行分析后，對其在“大整體”內的關聯性有了清晰的認知，接下來就要設計具有關聯性和進階性的課時目標，使整個單元的教學形成“小整體”。第六單元思考練習與對應語文要素如表2。

研讀教材、梳理了思考練習與對應的語文要素后，就可以針對語文要素來設計具有連貫性、進階性的教學目標了。以第一個語文要素“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”為例，第十八課《慈母情深》可將目標設定為：邊讀邊想象描寫的場景、細節來體會流露于字里行間的母愛。第十九課《父愛之舟》內容較多且散，有了前面一課的學習，則可以嘗試從體會到表達，設定教學目標為：以小組合作交流的形式，交流夢中難忘的場景，體會深切的父愛。接著讓學生運用學習到的方法，自學略讀課文，思考巴迪父母對其不同看法的原因，最后在語文園地詞句段運用的學習中，“總結場景描寫在課文中的作用”的學習目標也就能夠達成了。

這樣的設計，體現了課時目標間的關聯性與進階性，使單元教學更加整體化，遵循了循序漸進的學習規律，使學生的思維能力得以發展。

三、根據單元目標設置學習任務，設計連貫的學習活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求：“語文教學要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。所以，在新課標的要求下，單元整體教學設計應處處體現學習主題，根據單元目標來安排學習任務，具體的學習活動也應具有連貫性且與目標相匹配。在這樣的安排下，學生的學習具有系統性，不會一味依賴老師的講解，自主學習時也不會茫然而不知所措。

基于此，筆者先根據單元目標對第六單元的學習進行了如下設計：聚焦場景和細節，感知父母之愛；書面與口頭相結合，用恰當的語言表達內心感受。又根據教材的內容，設計了具有連貫性的學習活動，具體情況見表3。

在設計學習任務和學習活動時，筆者注意到了教學內容的前后關聯性，以第二個學習任務為例，先進行了小練筆的訓練，寫一寫自己“鼻子一酸”的經歷，這些內容可以作為口語交際和習作的素材；在口語交際中，無論是傾聽和表達，自己或他人過往的經歷和感受都可以成為寫作素材積累。

四、優化教學評價，指向明確

對學生知識基礎、認知過程、思維方式以及情感態度發展水平多維度、多角度的評價更能促進學生的全面發展。在評價時要將“教學目標”“學習活動”“教學評價”之間建立緊密的聯系，圍繞著核心素養展開，實現“教-學-評”一體化。故無論何種形式的評價都應指向教學目標，而不是對零散的知識點進行評價。于是，在第四單元中，筆者設計了“走近作者”“說出你的故事”“吾手寫吾心”三個教學活動作為評價內容，并制定了相應的評價標準，如表4。

筆者將單元目標細分到每個活動中，再根據這些活動設定教學評價標準，這樣一來，教學評價就指向明確，對接了單元的語文要素，體現了評價的科學性和整體性。

總而言之，在新課標視域下的單元整體教學需要教師“凌絕頂，覽眾山”，將單元整體教學以“單元整體育人”為教學起點，分析語文要素的縱向聯系，注意課時目標的橫向聯系，根據單元目標設置學習任務，最后優化教學評價，使其具有明確的指向性，這樣才能真正促進學生核心素養的形成。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望 ，2016（01）.