突出精細(xì)化、信息化、多元化，讓作業(yè)實(shí)施“活”起來

【摘要】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，而作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是教師教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)作業(yè)實(shí)施的本質(zhì)理解不夠精準(zhǔn)，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施依然存在作業(yè)批改的指導(dǎo)性不強(qiáng)、作業(yè)分析的精準(zhǔn)性不夠、作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo)的針對(duì)性欠缺等問題，針對(duì)這些問題，文章提出了基于教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略，嘗試采用精細(xì)化、信息化、多元化的作業(yè)實(shí)施方法，提升作業(yè)效果和教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)實(shí)施；批改；分析；講評(píng)；輔導(dǎo)

2021年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確指出要切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)。調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師每天用于作業(yè)實(shí)施的時(shí)間超過2小時(shí)，大約占據(jù)在校時(shí)間的25%。然而，教師為充分利用作業(yè)而付出的辛苦努力，其效果卻不甚理想。本文基于上海市嘉定區(qū)的“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改、分析、講評(píng)與輔導(dǎo)情況”進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而歸集問題，分析成因，提出策略，以期為今后的作業(yè)實(shí)施提供建設(shè)性意見。

一、作業(yè)實(shí)施情況的問卷調(diào)查分析

本次調(diào)查采用問卷形式，主要內(nèi)容涉及作業(yè)布置與批改情況、作業(yè)分析方法、作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo)的內(nèi)容與方式、教師對(duì)作業(yè)實(shí)施本質(zhì)的理解等方面。通過問卷星平臺(tái)，面向全區(qū)三至五年級(jí)數(shù)學(xué)教師發(fā)放，共收到有效問卷237份。調(diào)查顯示，絕大部分教師傾向布置書面回家作業(yè)，獨(dú)立批改全部題目；大部分教師喜歡梳理錯(cuò)題情況，對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)；一些教師認(rèn)可作業(yè)批改、分析、講評(píng)的重要性，并取得了一定的成效。

1.教師重“批”輕“改”，作業(yè)批改的指導(dǎo)性不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)經(jīng)常使用的批改方式進(jìn)行排序，選擇“寫批注指出存在的問題或解決問題的思路”一項(xiàng)的得分只有1.34分，[注：排序題的選項(xiàng)平均綜合得分計(jì)算方法為：選項(xiàng)平均綜合得分＝（Σ頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次，權(quán)值由選項(xiàng)被排列的位置決定。]遠(yuǎn)低于“打等第”“指出作業(yè)錯(cuò)誤”兩種批改方式。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢谧鳂I(yè)批改上耗時(shí)較多，喜歡用對(duì)錯(cuò)的方式進(jìn)行批改，缺乏解釋性說明。

2.教師缺乏有效手段，作業(yè)分析的精準(zhǔn)性不夠

三至五年級(jí)數(shù)學(xué)教師高度認(rèn)可作業(yè)分析的重要性，但是分析的精準(zhǔn)性不夠。從作業(yè)實(shí)施各環(huán)節(jié)分配的時(shí)間來看，廣大一線教師花在作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析上的時(shí)間卻是最少，并且以主觀經(jīng)驗(yàn)判斷為主。調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，有近63%的三至五年級(jí)數(shù)學(xué)教師還是會(huì)根據(jù)批改的大致情況來估計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況。即使部分教師進(jìn)行作業(yè)分析，也以簡單的錯(cuò)誤人數(shù)統(tǒng)計(jì)為主，缺少深層次的原因分析與個(gè)性化跟蹤反饋。

3.教師習(xí)慣“以師為中心”，作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo)的針對(duì)性欠缺

數(shù)據(jù)表明，超過95%的教師會(huì)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的作業(yè)題和自認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門講解，而忽略學(xué)生的真實(shí)需求。從實(shí)際操作來看，一些教師為了節(jié)省講解時(shí)間，時(shí)常“大包大攬”“一講到底”，并且專注于容易出錯(cuò)的題目，忽視錯(cuò)誤分散的題目，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往在“陪讀”，而學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生卻又聽不太懂。這樣缺乏針對(duì)性的作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo)方式，解決了學(xué)生的部分共性問題，卻無法滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，使得作業(yè)效果削弱。

二、基于教師專業(yè)發(fā)展的作業(yè)實(shí)施策略

基于對(duì)作業(yè)實(shí)施情況的調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)，必須要基于學(xué)生真實(shí)需求與教師專業(yè)發(fā)展，充分理解作業(yè)“針對(duì)性”的本質(zhì)，采用精細(xì)化、信息化、多元化的實(shí)施方法，才能讓作業(yè)實(shí)施真正“活”起來。

1.巧用批改評(píng)語，突出作業(yè)批改精細(xì)化

作業(yè)批改實(shí)質(zhì)上是“批”與“改”相結(jié)合的一種作業(yè)實(shí)施形式，“批閱”只是手段，“改進(jìn)”才是目的。教師應(yīng)該增加作業(yè)批改的精細(xì)程度，改變只注重結(jié)果的粗放式批改。從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐來看，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用批改語言來進(jìn)行作業(yè)批改，既能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，也能夠給予學(xué)生充足的改進(jìn)空間。比如在批改五年級(jí)“行程問題”相關(guān)作業(yè)時(shí)，教師就可以圍繞“相遇、追及”兩大類型，給出精煉的批改評(píng)語，讓學(xué)生知其然更知其所以然。

[案例1]五年級(jí)“行程問題”批改常用的評(píng)語

作業(yè)問題：兩輛車同時(shí)從相距296千米的兩地出發(fā)，相向而行。途中轎車休息了0.5小時(shí)，結(jié)果客車1.75小時(shí)后與轎車在途中相遇。已知客車平均每小時(shí)行92千米，轎車平均每小時(shí)行多少千米？

批改評(píng)語：（1）找出關(guān)鍵問題，兩輛車路程之間的等量關(guān)系是什么？（2）思路完全正確，再想一想轎車實(shí)際行駛了多少時(shí)間？（3）答案就在眼前，想一想應(yīng)該怎么理解“休息0.5小時(shí)”？

不難看出，數(shù)學(xué)教師需要遵循小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，更多關(guān)注作業(yè)批改的解釋性與激勵(lì)性，增加學(xué)生對(duì)作業(yè)反饋的感受和體驗(yàn)。精細(xì)化的評(píng)語提供了解決問題的支架，給予充分的思考空間，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，進(jìn)而有效掌握解決“行程問題”的方法。

2.多用數(shù)據(jù)說話，突出作業(yè)分析信息化

教師多采用數(shù)字化分析，改變依賴經(jīng)驗(yàn)的分析方式，重視作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，總結(jié)錯(cuò)誤類型，分析錯(cuò)誤原因，提出解決辦法[1]。從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐來看，作業(yè)分析可以基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用，充分發(fā)揮細(xì)致的錯(cuò)誤匯總、快速的質(zhì)量分析、精準(zhǔn)的個(gè)體診斷等優(yōu)勢，讓教師工作減負(fù)、學(xué)生學(xué)習(xí)增效。比如，以五年級(jí)第二三單元作業(yè)為例，借助第三方平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集分析功能，教師可以看到每一道題的正確率，每一名學(xué)生出錯(cuò)情況以及學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而快速找到學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)和個(gè)性輔導(dǎo)對(duì)象，讓后續(xù)反饋跟進(jìn)更加省時(shí)、精準(zhǔn)、高效。

[案例2]五年級(jí)第二三單元作業(yè)大數(shù)據(jù)分析

作業(yè)分析：比較個(gè)人與班級(jí)的知識(shí)達(dá)成度，可以發(fā)現(xiàn)“簡單的面積估測”“自然數(shù)的表示含義”“數(shù)軸、正負(fù)數(shù)的大小比較”等知識(shí)掌握有待加強(qiáng)，進(jìn)而可以提出針對(duì)性的講評(píng)與輔導(dǎo)策略。

雖然借助第三方的大數(shù)據(jù)分析也會(huì)受到數(shù)據(jù)安全、分析質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)成本等因素影響，但是利用信息化技術(shù)來支撐作業(yè)分析的趨勢已經(jīng)形成，一線教師要敢于實(shí)踐探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓作業(yè)分析真正起作用。

3.活用多種資源，突出作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo)多元化

作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo)需要根據(jù)作業(yè)問題的內(nèi)容、作業(yè)難易程度、答題正確率等，設(shè)計(jì)合理的實(shí)施方式[2]。從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生講解能夠很好地起到啟發(fā)作用，把作業(yè)的被動(dòng)意識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)意識(shí)，把個(gè)人見解轉(zhuǎn)化為大家共識(shí)，使得作業(yè)的講評(píng)與輔導(dǎo)變成了學(xué)生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的反饋過程，滿足學(xué)生的真實(shí)需求。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)“正方體、長方體的表面積”后，教師布置一道拓展思維題，批改后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率較高，于是讓做正確的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ屨n堂充滿智慧的火花。

[案例3]學(xué)生作業(yè)講評(píng)課堂實(shí)錄

作業(yè)講評(píng)：在一個(gè)棱長為10厘米的正方體中，挖走一個(gè)長2厘米、寬2.4厘米、高3.6厘米的長方體，求該圖形的表面積。

師：今天能做對(duì)這道題的學(xué)生不多，做對(duì)的同學(xué)你們非常了不起，誰愿意來分享一下？

生1：許多同學(xué)都誤認(rèn)為正方體的表面積變小了，這題的關(guān)鍵就在于正方體的表面積沒變。

生2：挖走了一塊，怎么會(huì)沒有變化呢？

生3：可以這樣想，把3個(gè)面平移到外面，正好還原成正方體。實(shí)際上，正方體的體積是變小了，但是表面積還是原來的大小。

學(xué)生實(shí)施作業(yè)講評(píng)時(shí)，可能會(huì)存在一些小錯(cuò)誤，需要逐步引導(dǎo)并糾正學(xué)生的思路，并對(duì)他們提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)角色、鍛煉能力，提高綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而作業(yè)實(shí)施的過程直接決定了作業(yè)目標(biāo)是否達(dá)成。教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)能力，堅(jiān)持精細(xì)化、信息化、多元化的實(shí)施方法，以作業(yè)分析統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，指出存在的問題和解決問題的思路，加強(qiáng)作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo)、跟進(jìn)與反饋，讓作業(yè)實(shí)施真正“活”起來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王月芬，張新宇.透析作業(yè)：基于30000份數(shù)據(jù)的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]尹后慶.突破作業(yè)難題，開發(fā)作業(yè)富礦[J].上海教育，2019（13）.