《七彩行規賬本》：用色彩破解行規評價密碼

【摘要】文章通過嘗試將形成性評價和色彩元素融入德育行規管理工作，借助《七彩行規賬本》正、副本結合的評價方式對抽象的行規教育習得成果進行可量化、可持續、可對比的評價，將知識和技能融于行規養成之中，在潛移默化中提升學生的藝術素養和人格修養。

【關鍵詞】小學；行規管理；形成性評價；色彩元素

小學階段是行為習慣養成的關鍵時期，如何對抽象的行規教育習得成果進行評價，提升德育工作育人實效，把握新時代少年兒童的成長路徑，一直是德育工作者思考的問題。歷年來，我校通過嘗試將形成性評價和色彩元素融入行規管理工作，借助《七彩行規賬本》正、副本結合的評價方式對抽象的行規教育習得成果進行可量化、可持續、可對比的評價，成效顯著。

一、察“行”觀“色”——對比《七彩行規賬本》評價優勢

行規評價最常見的就是“代幣制”評價，即通過評價給予學生相應“貨幣”，用于兌換物質獎品。“代幣制”評價在對學生行規培養方面有一定成效，但存在一定局限性。“學習賬本”的概念最先由美國小學教師雷夫·艾斯奎斯提出，其主張通過鼓勵學生用自己的勞動所得購買精神性獎勵。美國著名兒童心理學家阿爾修勒博士，通過對兒童進行為期一年的色彩偏好調查研究發現，對于學生來說，每一種色彩都有其固定的意義，都會對其產生影響。這與新課標中明確提到的“以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”也是緊密結合的。如何為學生搭建一個健康而繽紛的行規成長評價空間？可以嘗試在行規教育中引入“學習賬本”和“色彩心理”理念，生成《七彩行規賬本》，對學生的抽象行為進行多維度、持續性、可量化的評價。相比于“代幣制”評價，《七彩行規賬本》評價在以下幾方面體現出優勢。

1.關注“內隱”問題，化“規訓”為“規范”，助力個性成長

所謂“規范”教育不僅應關注學生行為的模范化、規則性，還應賦予其人生價值，彰顯個人特質。《七彩行規賬本》評價將著重聚焦學生個性化成長，通過行規“色板”“色塊”“色點”結合的正本和“彩星燎原”“行規就業”“七彩檔案”聯動的副本，助力學生將行為規范真正“內化于心，外化于行”。

2.降低“外物”刺激，化“他動”為“自動”，持續行為鞏固

《七彩行規賬本》評價不設物質獎勵，由班主任、任課老師、同學、家長、學生自己對個人多維度表現進行評價，每周在《七彩行規賬本》中存入“行規虛擬幣”（以下簡稱“彩星”），以供兌換精神獎勵。該種評價是一種形成性評價，使教師和學生能夠及時獲得評價反饋，持續改進、強化學生行為，并隨著時間的延長逐步減少外界刺激物，提升內驅力，變“行為規范”為“行為習慣”。

二、喜“行”于“色”——探尋《七彩行規賬本》正本評價方式

《七彩行規賬本》分為正、副兩冊，按照“學校統籌，班級自主選擇”原則進行設置。正本由學生自行保管填寫，每周核對“彩星”。

1.“三原色”&“七色虹”：構建“色板”譜系圖

借用三原色的概念，將《七彩行規賬本》的第一部分“色板譜系圖”用紅、黃、藍三色分別對應《小學生日常行為規范》的三個行規教育板塊—學習活動、衛生安全、行為禮儀，這是小學階段行規教育的基本。

有了三原色，各種色彩的合成也就變得可能。由于三原色板塊內容較多，小學階段的學生難以一下子做到面面俱到，班主任可在此基礎上進行分解整合，設置“七色虹卡牌大戰”任務菜單，并對內容進行細化分層，如勞動整潔卡下可以設置勞動整潔（值日衛生系列）細則，分為三個等級，Level1的收集規則為“保持自身周圍的環境衛生；看到小組周圍垃圾主動撿起”，Level2為“保持整組周圍的環境衛生；看到教室內垃圾主動撿起”，而Level3的收集難度則進一步提升“保持教室內的環境衛生；看到校園內垃圾主動撿起”。同系列不同等級卡片顏色由淺到深，助力學生不斷向更高的目標努力。“七色虹卡牌大戰”任務菜單和三原色板塊共同構成“色板譜系圖”。

“三原色”“七色虹”的板塊設置使行規要求變得簡明規整，鮮明的色彩對于小學階段的學生也有極佳的激趣導行作用，《七彩行規賬本》整體框架基本成型。

2.“暖色調”VS“冷色調”：具化“色塊”行止燈

《七彩行規賬本》的第二部分“色塊行止燈”就是運用了冷暖色調的原理。每周根據“色板譜系圖”中的“七色虹卡牌大戰”任務菜單進行勾選，形成日“基本任務”、周“進階任務”菜單。需要注意的是，在選擇菜單時應根據學生年齡、能力等情況有所側重，如對于年齡較小的學生，每天選擇1至2種卡牌即可，行為鞏固后再行增加，以免學生一下子接收太多要求而手忙腳亂。

任務菜單確定后，學生進行自評，根據每日行規表現在“行規地圖”上進行紅綠涂色打卡，冷色調“綠色”代表“已完成”，完成當日所有“基本任務”即算成功，可前進一格，挑戰“進階任務”成功則能夠額外再前進一格；暖色調“紅色”代表“未完成”，任務失敗則需在原地停留一天，第二天繼續挑戰。每周根據行進路程進行統計，存入“彩星”。這一部分的設計使行規學習評價變得可量化、可考核、可對比。同時，通過紅綠兩色的直觀對比，豐富學生的視覺層次，提升其對于未完成任務的重視。激發“求勝心”，強化內驅力，主動攻克難關。

3.“相鄰色”Pk“互補色”：聯動“色點”彈幕網

在色相環上相鄰的色彩被稱為“相鄰色”，而互成180度的兩個顏色則稱為“互補色”。《七彩行規賬本》的第三部分“色點彈幕網”就是基于這一理論進行設置的。學生可以在色相環上選擇自己喜歡的色彩，并將它的“相鄰色”“互補色”分別填涂在賬本相應區域。其他學生、家長或班主任即可根據點評內容選擇“彈幕”顏色—鼓勵和認同用“相鄰色”，意見和建議用“互補色”。“相鄰色”彈幕每集滿20條或“互補色”彈幕提出的問題得到改善并被評論人肯定，均可存入相應“彩星”。

小學階段學生自身的自我概念發展與他人的評價密切相關，這種客觀評價對于完善自我認知、建立個人自信都有所幫助。

三、“行”“色”相宣——完善《七彩行規賬本》副本實施策略

《七彩行規賬本》的副本由班主任保管，任課教師和相應崗位的學生填寫，每月核對匯總“彩星”。

1.“行”“彩”有道，多方評價有保障

為使行規評價更真實、持久，《七彩行規賬本》副本設有任課老師評價制度，為方便任課教師操作，所有任教本班級的教師主要行使扣“星”權，根據上課和平時表現，一旦核實無誤將扣除“彩星”。

2.“彩”烈“行”高，行規就業爭上崗

《七彩行規賬本》的實施較為復雜，操作培訓、日常監管、匯總統計等缺一不可。班主任可根據班級人數將全體學生分為5個“行規示范組”，每組7-9人，提供“七彩社”行規就業崗。部分“社員”有權為崗位職責范圍內有突出表現者提出“彩星大挑戰”，申請額外“彩星”，經班會討論通過即可由“紫色記賬員”登記入冊。

在崗位設計上，要充分考慮學生行規表現、組織能力、性別等因素以及崗位設置的難易程度。通過自愿報名、競爭上崗的方式多輪應聘，最終實現一人一崗，全員參與。每位在崗“社員”佩戴相應標志，既能方便其他學生識別，也增強了自身的崗位使命感。

3.“彩”高“行”杰，福利兌換重發展

《七彩行規賬本》評價為正向評價，即所得“彩星”越多，說明累計時段的行規表現越好。每集滿20或50顆“彩星”，即可進行一次福利兌換，福利內容側重精神獎勵，通過班會由學生自行討論表決，采取學生喜歡的抽盲盒形式增加趣味性，所兌福利另做記錄，不影響“彩星”的累計。

《七彩行規賬本》將色彩元素融入行規評價，既體現了“形美”的美育效果，又達成了“美行”的德育工作目標，將習近平總書記強調的“立志向、修品行、練本領”融入德育行規教育工作過程之中，不失為探索德育工作的一種新思路新方式，值得德育工作者嘗試和思考。

【參考文獻】

[1]顧旻卉.“學習賬本”形成性評價提升小學高年級語文成績的干預研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]侯雨彤.基于色彩認知心理的兒童數字繪本研究[J].科技與出版，2017（04）.