“雙向耦合”視角下小學道德與法治 和勞動教育的聯合驅動策略

【摘要】在“雙向耦合”視角下，用“設計的思維”，培養學生勞動的興趣，真正做到以勞動立德、增智、強體、育美，引領學生走向美好生活。對此，以“雙向耦合”為導向，分別從明晰課程勞動教育內容邏輯、在學習活動中體會勞動價值、在聯通三維生活中勞動成長的維度，促進小學道德與法治和勞動教育的耦合，旨在增強小學道德與法治的勞動教育的成果。

【關鍵詞】“雙向耦合”；勞動教育；道德與法治；聯合驅動

當前，學校教育是優質教育的重要構成部分，是學生全面發展、創造未來美好生活的教育渠道。道德與法治作為小學教育的重要內容，是實現立德樹人任務的重點課程，其在“雙向耦合”視角下，與勞動教育實現耦合，可發揮學科勞動育人作用，對培養學生的勞動能力、道德法治意識都具有十分重要的意義，也切實提升小學道德與法治和勞動教育聯合實踐的成果。

一、“雙向耦合”，明晰課程勞動教育內容邏輯

從小學道德與法治的教材來看，其中蘊含豐富的勞動教育內容，這些內容涉及的勞動教育領域寬廣，包含個體勞動教育、家庭勞動教育等。在“雙向耦合”視角下，從勞動教育層面出發，將教材中的勞動教育進行深度挖掘，引領學生認知這些勞動教育，并進行勞動體驗，從中獲取勞動的樂趣，可以更好地體現小學道德與法治課程育人的作用。

例如：在學習“讓我自己來整理”一課中，明確該課的教育目標：引領學生自己整理生活中的物品，培養學生自理能力，以此幫助學生形成勞動意識。教師根據教材內容，設定一個勞動小游戲。教師：“現在同學們根據我播放的多媒體內容來整理自己的課桌好不好，看看誰整理得又快又好”。之后給予學生充足的時間進行整理，等學生整理完之后，教師運用學生之間相互評價的方法，評選出“整理小能手”，讓學生去觀察其他同學整理的成果，同時也比較自己整理的成果，引領學生相互評價與思考，既促進學生進行自我服務，也讓學生體會到勞動的快樂及樂趣，為學生勞動意識的培養提供支撐。

二、“雙向耦合”，在學習活動中體會勞動價值

1.融入“生活元素”，提高學生勞動意識

當勞動成為一種習慣，融入到每一個生活體系中，使每一個個體都進行勞動，并體驗勞動中的樂趣，才能真正幫助學生養成良好的勞動行為習慣和品質。對于學生個體而言，勞動意識的提升及培育是一個長久的教育過程，教師在授課的過程中，以“雙向耦合”為切入點，引導學生進行積極勞動，服務他人，服務社會，養成好的勞動習慣。教師在授課中，依據小學道德與法治教材中的內容，在班級中打造“勞動最光榮”氛圍，加強學生勞動意識的培養，引領學生結合所學的勞動教育內容，開展服務他人、服務班級的勞動主題活動。例如：在學習“我是班級值日生”一課中，開展最美班級活動，明確評選的項目內容，讓學生之間彼此相互促進與幫助，將所學的勞動教育運用到生活實踐中，從而為學生勞動習慣的培養提供支撐。

2.堅持“故事引導”，深化學生勞動感情

勞動故事中蘊含豐富的教育元素，堅持故事引導，不僅可以創造勞動教育的契機，而且能使學生品味勞動的價值。在小學道德與法治課程中，堅持故事引導，利用富有深意的勞動故事推動學生學習，可深化學生的勞動感情。教師應以學生為中心，從教材的案例中獲得靈感，使學生深入感悟勞動的重要性。例如：在學習“愛心的傳遞者”一課中，教師改變自身傳統的教育方法，以故事引導的方式，實現道德與法治和勞動教育之間的耦合，為學生播放《愛的奉獻》音樂作品，創造教學情境讓學生在情感上產生共鳴，之后傳遞勞動楷模的故事，諸如雷鋒，提問學生“同學們認識雷鋒嗎？”“誰愿意來分享一下自己心中的雷鋒形象？”問題一拋出，同學們爭先恐后地向老師表達自己心中雷鋒的形象，之后教師為學生講授雷鋒勞動的故事，運用真實的情感來打動學生，讓學生有感而發，由此領會課程內容中的勞動實踐意義。

3.豐富“活動形式”，涵養學生勞動精神

勤勞質樸是中華民族創造文明的動力與內核。不同形式的勞動活動，可以讓學生感受勞動帶來的成就感與滿足感，將對勞動的感性認知轉變為理性認知，從而涵養勞動精神，增加參與勞動體驗的熱情。教師需要巧設趣味勞動活動，讓學生在參與活動時學習道德與法治知識，感受到勞動帶來的多種情感體驗，涵養勞動精神，獲得源源不斷的奮斗力量。

例如：在學習“這些事我來做”一課中，教師設計并下發學習任務，分別為四部分內容，家庭擂臺賽、愿意做哪種人、不讓做怎么辦及與家務活“簽約”。讓學生自由組隊，預習課程內容，并根據課程內容開展“家務擂臺賽”活動。在課堂教學中，教師為學生營造一個“家務擂臺賽”的氛圍，讓每一個小組派出一個代表進行家務活比賽，教師可以在一旁指導學生，看哪一位學生做到越快越好。之后到達第二個環節，教師提問學生“如果在家中做家務，父母不讓做怎么辦？”學生回答“可以向父母保證一定會做好，并且采取‘簽約’的形式，通過做家務，讓父母看到自己的成長”，以此讓學生更好地領會到小學道德與法治中的勞動教育內容，并通過實踐領會勞動的樂趣及意義，從而真正達到小學道德與法治和勞動教育“雙向耦合”的教學實踐模式。

三、“雙向耦合”，在聯通三維生活經驗中勞動成長

1.聯通“過往”，珍視勞動經驗

對于小學生而言，在學校及生活中接觸的勞動機會過少，大都為幫助父母做家務，并且78%的父母不會讓孩子做比較復雜的家務，只是做一些簡單的。由此可見，學生的勞動經驗都很少。在小學道德與法治教育中，以“雙向耦合”為導向，實現課程內容與勞動教育的融合，需要通過聯通的形式，立足于生活，珍視學生的勞動經驗，讓學生在以往的勞動中獲取經驗，進行新的勞動，以此從中獲取勞動的樂趣。例如：在學習“我是班級值日生”一課中，教師通過開展主題活動，引領學生做好值日生，追溯學生以往的勞動經歷，提問學生“同學們你們喜歡做值日生嗎？”有的學生會回答“喜歡”，有的學生會回答“不喜歡”，教師問清楚原因，讓學生分享勞動的經驗，讓其他學生也聆聽，并從中汲取經驗，從而開展班級大掃除活動，讓學生參與到其中，分工明確進行勞動體驗，從而更好地領會本課程學習的意蘊。

2.聯通“未來”，促進勞動成長

道德與法治的內容在小學不是“教”出來的，學科目標的實現有賴于學生的積極參與和自主發展。因此，在道德與法治和勞動教育耦合過程中，要有意識地聯系孩子“未來”的生活，根據學生未來的生活，引導他們構建正確的勞動思想觀念。在“雙向耦合”視角下，以“生活模擬”行為通過“考核”來“支持”勞動習慣的形成，讓課程的教學真正服務于孩子良好勞動習慣的養成、正確勞動價值觀的形成。如“這些事我來做”一課的“夏叢艷日記”，講述了一個留守兒童主動分擔父母的責任，為家庭盡職盡責的故事。教師創設情境，將一位“勤勞好孩子”引入課堂，同齡人的職責和責任喚醒了學生的深刻反思和自我實現，充分喚醒了“我想做”的勞動意愿。模型驅動教學的基本結構是：情境引話題，勞動模型展示—進行勞動經驗的交流—反思自身勞動行為—激發自身勞動意識。基于此，在“雙向耦合”視域下，教師應用心地觀察學生，當學生勞動認知已建立，立足于生活勞動實踐，重視激發學生的勞動情感，通過教育路徑幫助學生學習、實踐及應對復雜的現實生活，發展真正的勞動實踐智慧，從而提升小學道德與法治和勞動教育“雙向耦合”的實踐成果。

四、結語

道德與法治課程和勞動教育存在相輔相成的關系，“雙向耦合”視角下，實施小學道德與法治和勞動教育的聯合驅動策略，可提升小學生的思想道德品質，促進學生的思維發展，培養其正確的勞動觀念，弘揚中華傳統美德。小學道德與法治教師在教學中挖掘生活元素，激發學生的勞動意識，利用有趣故事，深化學生的勞動感情，可實現課程的優化。同時，教師豐富勞動活動形式，組織社會實踐活動，將勞動教育和小學道德與法治課程有效融合，可涵養學生的勞動精神，培養其勞動技能，進一步豐富道德與法治課程的內涵，有助于教學融合發展。

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