低年級《讀本》與小學德育活動相結合的路徑和策略

【摘要】探索低年級《讀本》與小學德育活動相結合的路徑和策略，有利于落實立德樹人根本任務，幫助學生更加深入了解習近平新時代中國特色社會主義思想，推動新時代中國特色社會主義思想這一馬克思主義中國化、時代化、大眾化重要理論成果的傳播和發展。

【關鍵詞】小學德育活動；路徑；策略

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）是學生學習習近平新時代中國特色社會主義思想的重要教材，是推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦的重要載體，在教學實踐中通過探索低年級《讀本》與小學德育活動相結合的路徑，總結出三條策略：一是“活化”結合內容，二是豐富結合方法，三是優化教學成效。

一、低年級《讀本》與小學德育活動相結合的實踐路徑

1.以“思政課堂”為主，貫之以班隊會，夯實《讀本》教學

課堂教學是學校落實立德樹人根本任務的主要渠道，是學校工作的中心。小學生年齡尚小、理解能力較弱，對于習近平新時代中國特色社會主義思想沒有具體概念，學校可以借助每周一次的班隊會，依據班隊會主題以辯論、演講等的形式，適當選取低年級《讀本》中的相關內容，在特定的班會時間設計開展理想信念教育、愛國主義教育等系列主題活動，夯實低年級《讀本》教學內容。

2.以校內專題教育活動為輔助，加強主題教育，形成教育教學合力

小學生在學習低年級《讀本》內容過程中，由于年齡層次以及認知能力的局限，往往表現出對國家大事、大政方針興趣不濃或者不夠關心。學校可以將專題教育活動與低年級《讀本》內容有機融合，組織不同主題的專題教育活動，讓學生能夠直接參與到豐富多彩的活動中，深入了解習近平新時代中國特色社會主義新思想。這種寓教育于主題活動的形式，切實達成了習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的目的。

3.以校外主題實踐活動為載體，延伸課堂教學，以行促知深化認識

馬克思主義認識論認為，實踐是認識的來源。相對于課堂理論教學，實踐活動更豐富生動、直擊靈魂。學校組織各年級學生開展研學活動，依托本地的文化紀念館、紅色場館、各類旅游景點等地點為實踐載體，通過“打卡”相關地點，讓課堂從封閉走向開放、從理論走向實踐，延伸課堂教學，以行促知，深刻理解低年級《讀本》內容，深化學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識。

二、低年級《讀本》與小學德育活動相結合的實施策略

1.“活化”結合內容

（1）選擇趣味性的教學內容。興趣是最理想的老師，學生有興趣才會有記憶，這種記憶是牢靠的，沒有興趣死記硬背就是死知識[1]。為了調動學生的學習積極性，在教學準備中，融入一些具有趣味性的相關素材，讓教學內容更加形象生動，增強低年級《讀本》的感染力，讓學生從“苦學”轉變成“樂學”。比如，在誠信教育專題活動中，筆者帶領學生開展議題探究，選擇了具有趣味性和社會性的議題材料“三鹿毒奶粉事件”，讓學生在生動的教學中引起情感共鳴，同時使低年級《讀本》內容的學習變得更有趣、更具吸引力。

（2）挖掘多樣性的教學內容。思政課教師在教學中要把統編教材作為依據，確保教學的規范性、科學性、權威性，同時也不能簡單照本宣科[2]。同樣，對于低年級《讀本》的學習也不能簡單的照本宣科，尤其是與小學德育活動結合，更應該關注教學內容的多樣性。比如，在國防教育專題活動中，筆者在低年級《讀本》內容的基礎上，收集1949年到2019年大閱兵的視頻內容，通過對比讓學生直觀感受進入新時代我國國防和軍隊發生的變化，充分發揮低年級《讀本》教材的教育作用。

2.豐富結合方法

（1）“兼容整合”法。“兼容整合”就是指把幾個不同的內容或者部分，彼此銜接，重新統合，成為一個整體。在國防教育專題活動與《讀本》結合時，筆者采用“兼容整合”法，挑選《讀本》三課不同的內容，將其兼容整合，更好地達到國防教育的教學目標。比如，筆者將第一講《美麗中國是我家》中國旗、國歌、國徽的內容與國防專題教育中涉及到的認識國旗知識兼容。

（2）“部分插入”法。“部分插入”是指將一件事物的一部分插入到另一件事物中。在專題教育活動與低年級《讀本》相結合的實踐過程中，筆者分別進行了兩次不同的“插入”。①插入到活動的導入環節。如：在學習環境保護專題教育活動時，出示低年級《讀本》第三講《新時代 新生活》中習近平總書記的寄語，順利過渡到“垃圾分類從我做起”的專題教育學習活動中。②插入到活動過程中。如：在誠信教育專題活動中，將低年級《讀本》第六講《扣好人生第一粒扣子》中的部分社會主義核心價值觀內容，插入到“誠信是金”的專題活動過程中，提出誠信是社會主義核心價值觀的重要組成部分。

（3）“拓展延伸”法。“拓展延伸”是指在原有的基礎上再引入一些新的知識，在廣度和深度上都有所發展。以“傳統文化教育”為主題的專題活動主要介紹的是傳統節日—重陽節。筆者拓展延伸低年級《讀本》第一講內容《我自豪我是中國人》的內容，講授了我國五千年文明中的偉大思想、偉大科技成果、偉大文藝作品以及偉大工程。

（4）“實踐鞏固”法。“實踐鞏固法”是指通過具體的實踐體驗去鞏固書本所學到的知識。在開展“帶著國旗去旅行”主題教育活動之前，學生先通過課堂學習低年級《讀本》內容，了解中國共產黨28年艱苦奮斗的歷程，知道沒有共產黨就沒有新中國。再利用國慶假期，實地參觀中共一大紀念館、中共二大會址等上海的紅色場館，身臨其境地去感受革命先輩們在探索救國道路過程中不屈不撓的精神，增強對中國共產黨的熱愛之情以及民族自豪感。

3.優化教學成效

（1）結合生活經驗，以知促學。知識源于生活。在低年級《讀本》與小學德育相結合的實踐探索中不難發現，課堂教學并不是兒童生活經驗建構的唯一途徑。所以，教師可以從學生真實的生活源頭出發，調動和利用他們已有的生活經驗。比如，對于“垃圾分類從我做起”這一專題教育活動的學習。自上海市十五屆人大會議表決通過《上海市生活垃圾管理條例》以來，大部分學生對各類垃圾都基本了解，所以，當在課堂上學習這一內容時，學生會積極主動地學習環境保護相關知識，深入理解環保的作用，從而更加牢固全面地掌握書本知識。

（2）注重實踐體驗，以行促知。對于低年級《讀本》與小學德育相結合的實踐探索要打通各種德育活動和低年級《讀本》之間的壁壘。在教學過程中，教師可以讓學生通過參與主題教育活動獲得親身體驗和實踐經驗，以達到課堂教學與日常德育活動相輔相成的教學效果。比如，學校開展的主題教育活動“帶著國旗去旅行”的主題實踐活動中，學生在國慶節期間，走出校門，或在家長帶領下走到中共一大、四大遺址等紅色場館拍照打卡，了解黨的相關歷史。學生們對《讀本》中《沒有共產黨就沒有新中國》這一課內容有了更生動深刻的體會，潛移默化地激發了學生的愛國主義情感。

（3）豐富評價形式，以評促“知行合一”。評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。在低年級《讀本》與小學德育相結合的實踐探索過程中，評價在每個活動對學生起到了重要的激勵作用。在進行每一次的德育活動時，筆者都設計了不同的活動形式，例如：誠信教育活動的形式是故事分享；環境保護教育活動形式是知識搶答等。而不同的活動形式都貫穿了評價，不僅包含教師對學生道德水平的評價，學生也可以自評或者互相評價，甚至家長在德育活動結束后也可以根據孩子的日常表現進行評價。

三、結語

習近平總書記指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。”教師要積極探索低年級《讀本》與小學德育活動相結合的路徑和策略，讓德育與理論創新相輔相成、彼此促進，從而共同推動社會文明進程。

【參考文獻】

[1]加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐[N].人民日報，2023-5-30.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）.

[3]鄧紅梅.新時代紅色文化融入初中《道德與法治》課的策略研究[D].岳陽：湖南理工學院，2021.